第六章 现代双语教学的评价理论与实践-现代双语教学理论及实践研究

第六章　 现代双语教学的评价理论与实践 双语教学在我国快速发展必然引起人们对其实效性的关注ꎮ 双语教学评价 是对其质和量做出判断ꎬ 有效的评价切忌外在的、 机械的评价ꎬ 要求激发师生 在评价中的创造性ꎬ 注重师生的自我内在性评价ꎮ 双语教学的学生评价既重视 对学生学习的语言目标、 专业目标和社会文化理解目标实现程度的终结性评 价ꎬ 又注重对学生在学习过程中所表现的学习态度、 多元文化的适应能力、 时 间观念、 学习能力等过程评价ꎮ 如何建立有效的双语教学评价体系ꎬ 成为其理 论研究难以回避的课题ꎬ 也是当今学界研究较少的领域ꎮ 本章主要对现代双语 教学的评价理论与实践进行系统分析ꎮ 第一节　 现代双语教学评价的理论分析 一、 双语教学评价的内涵与原则 (一) 双语教学评价的内涵 所谓双语教学评价ꎬ 是指依据客观的评价指标ꎬ 通过各种项目和相关信息 的收集ꎬ 运用可行的评价技术和方法ꎬ 对双语教学中的各种目标进行客观衡量 和价值判断ꎬ 得出较为科学的结论ꎬ 以指导双语教学实践ꎮ 双语教学评价是影 响其发展的关键因素之一ꎮ① 王莉颖认为ꎬ 双语教学评价就是评价者依据预期 的双语教学目标与一定的双语教学评价标准ꎬ 采用各种切实可行的现代科学技 􀅰２２１􀅰 ① 黄安余. 双语教学评价研究 [Ｍ]. 北京: 中央编译出版社ꎬ ２０１４: ６３. 术与方法ꎬ 对双语教学的实施现状及其成效做出客观的测评和估价的过程ꎮ① 有研究者认为ꎬ 双语教学评价可以理解为: 既注重教学过程评价ꎬ 将师生在专 业教学过程中的参与度ꎬ 所表现出教与学的态度ꎬ 专业英语教学的适应能力ꎬ 对多元文化价值观的理解ꎬ 教学时间效益等方面要素作为评价内容ꎻ 又注重教 学结果评价ꎬ 将专业英语教学的语言、 专业、 思维三个纬度的目标达成度作为 评价的内容ꎮ② 另一种关于双语教学评价概念的界定ꎬ 带有相对性特征ꎮ 它是指不同类型 评价主体对双语教学质量进行主观判断ꎬ 是以自身需求的满足程度为标准而展 开评价ꎮ 这些主体可能包括直接主体、 间接主体ꎬ 以及介于直接和间接之间的 主体ꎬ 对双语教学属性在满足自身需要价值大小进行判断ꎮ 这一概念主要包含 以下几个方面: 其一ꎬ 双语教学评价的主体出现了多元化ꎮ 不同评价主体ꎬ 其 需求不同ꎬ 这一特征可能使评价主体从各自需求出发ꎬ 采用不同的指标评价双 语教学ꎮ 其二ꎬ 各主体评价的客体是双语教学ꎬ 双语教学具有多种属性ꎬ 这种 复杂性也就是客体属性的复杂性ꎮ 正是由于双语教学的复杂性ꎬ 它才能满足不 同主体的需求ꎮ 其三ꎬ 主体对客体评价受制于多种因素ꎬ 特别是不同评价主体 评价能力和价值取向等制约ꎮ 对双语教学的评价是从宏观到微观两个层面来进 行: 前者包括双语教学的师资、 教材、 学生基础等方面ꎻ 后者是对双语课堂教 学效果进行评价ꎮ (二) 双语教学评价的原则 １. 坚持多元、 分层和动态评价相结合的原则 双语教学评价兼顾专业知识学习、 英语运用能力、 跨文化沟通能力等多个 方面ꎬ 强调多元兼容与互补ꎬ 并非以损伤一种能力为代价提升另一种能力ꎮ 双 语教学关注教学过程与学习效果的综合ꎬ 更强调分层与专业特征等区别ꎮ 由于 双语教学涉及各类学校和多种学科专业ꎬ 评价要侧重对教学过程中目标实现有 效度的判断ꎮ 双语教学评价追求动态过程ꎬ 不仅评价学生通过双语学习取得的 成果和达到的水平ꎬ 而且重视学生在这一过程中态度、 情感、 价值观、 知识获 得中的变化与发展ꎬ 以激发双语学习的主动性与潜能ꎮ ２. 坚持尊重教师主动性和创造性的评价原则 任何评价标准和要求都不应成为机械的教条ꎬ 要赋予教师一定的教学自主 􀅰３２１􀅰 ① ② 王莉颖. 双语教育理论与实践———中外双语教育比较研究 [Ｍ]. 上海: 上海教育出版社ꎬ ２００８: １６５. 丁文楼. 双语教学与研究 [Ｍ]. 北京: 中央编译出版社ꎬ ２０１４: ６９. 权和自由度ꎮ 只有这样ꎬ 双语教师才能根据需要对教学内容进行再创造ꎬ 才能 选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法ꎬ 而对教学内容的个性化 再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在ꎮ ３. 坚持形成性和终结性评价相结合原则 要坚持形成性评价和终结性评价相结合原则ꎬ 在双语教学的初始阶段ꎬ 注 重形成性评价ꎬ 学生双语学习态度进步成为评价的重要指标ꎮ 学生自评包括学 习参与度ꎬ 与同学的合作精神ꎬ 对英语学习的兴趣ꎬ 学习方法和策略ꎬ 完成教 师布置作业的质量和效率等ꎮ 教师评价学生是教师对学生语言能力、 学习态度 进行总体的评价ꎮ 学生评价教师是充分发挥学生的主体作用ꎬ 客观地对教师做 出评价ꎬ 使教师客观了解上课的效果ꎬ 有利于教师合理地调整教学方法ꎮ 在双 语教学完成阶段ꎬ