第二章 国内外现代双语教学的背景、政策与现状-现代双语教学理论及实践研究

第二章　 国内外现代双语教学的 　 　 背景、 政策与现状 　 　 随着经济全球化的发展ꎬ 现代双语教学已成为全球普遍的教育现象ꎬ 获得 了很多国家和地区的基本认同ꎬ 并对不同移民群体的融合和人类社会跨文化交 流发挥了不可替代的作用ꎮ 本章主要以国内外现代双语教学为视角ꎬ 系统分析 了现代双语教学的背景、 政策与现状ꎮ 第一节　 国外现代双语教学的背景、 政策与现状 一、 国外现代双语教学的背景 (一) 加拿大现代双语教学的背景 １. 缓和民族矛盾并稳定政局 加拿大是世界上十分典型的移民国家ꎬ 多元文化的交融与碰撞已危及政局 稳定和社会和谐ꎮ 加拿大迫不得已而推行双语教学ꎮ 因为语言沟通能直接促进 文化认同与各种移民群体的和睦相处ꎬ 有效地化解民族矛盾与民族冲突ꎬ 有利 于国家政局的稳定ꎮ 动机与出发点决定了双语教学目标的指向ꎮ 加拿大双语教 学ꎬ 不是使用学生的母语作为教学语言ꎬ 而是采用法语作为教学语言ꎬ 其目标 不是准备替代学生的母语ꎬ 而是允许他们继续使用其母语ꎮ 加拿大在使用法语 作为教学语言的同时ꎬ 准许学生继续使用英语ꎬ 最终导致英法两种语言并存的 格局ꎬ 以便使两大支柱移民群体的心理获得平衡ꎬ 从而实现国家政局平稳ꎮ 可 见ꎬ 加拿大双语教学是补充性质的ꎮ 加拿大是一个英国文化和法兰西文化长期并存的国家ꎬ 其中八成左右的境 􀅰５２􀅰 内人口使用英语ꎬ 两成左右的人口使用法语ꎮ 加拿大双语教学对象主要有两 类: 一类是早期少数民族移民后裔ꎬ 他们实际上从小就生活在加拿大多元文化 的影响下ꎬ 在基础教育阶段就经历了双语问题ꎮ 他们会根据其经历和需要来选 择第二语言和决定投入力度ꎬ 其中相当一部分人学习第二语言的动机是为了融 入主流社会ꎮ 另一类是近年来的移民及其子女ꎬ 他们学习第二语言主要是出于 工具理性ꎬ 他们以前可能没有学习第二语言的经历ꎬ 但为了更好地生存而不得 不学习第二语言ꎮ ２０ 世纪 ７０ 年代以后ꎬ 来自欧洲的移民数量呈现逐渐下降态势ꎬ 至 ２０ 世 纪 ８０ 年代已降至三成左右ꎮ 而来自美国、 亚洲和中东地区的移民数量明显增 加ꎻ 来自拉美和加勒比海的移民数量基本保持不变ꎻ 其余人口为来自大洋洲和 非洲移民ꎮ 这种移民结构直接导致了加拿大民族构成的多样化ꎬ 民族关系日趋 复杂化ꎬ 民族文化走向多元化ꎮ 加拿大是世界唯一提倡多元文化主义的国家ꎬ 承认各民族平等地位ꎬ 反对各种种族性歧视政策ꎬ 旨在防止民族分离倾向ꎬ 缓 和民族关系ꎮ １９６９ 年ꎬ 在各党派的支持下ꎬ 加拿大通过了 «官方语言法»ꎬ 确 定了英语、 法语共同为官方语言ꎬ 在政府机构、 社会生活等方面享有平等地 位ꎬ 以及对少数族裔官方语言社区的保护和发展ꎮ 这是加拿大英裔法裔民族矛 盾难以调和的产物ꎮ 由于魁北克问题是影响国家安定的变数ꎬ 政府制定双语教 学政策ꎬ 是对法语地位的认定和法语语言文化的保护ꎮ 加拿大别无选择ꎬ 只能 执行上述教育政策ꎬ 这也是一种明智的选择ꎮ① ２. 建立多元文化社会 为了加强法语教学ꎬ 政府要求全体公务员掌握英语和法语两种语言ꎬ 熟练 运用英语和法语的人才享有进入政府就业的优先权ꎮ 作为强制性教育任务ꎬ 实 施双语教学成为教师的自觉行动ꎮ 四十多年来ꎬ 双语教学获得了巨大成功ꎬ 法 语沉浸式教学法得到了较为普遍认可ꎬ 在许多国家和地区得以推广ꎮ 然而ꎬ 随着移民的大量涌入ꎬ 非英语、 法语族裔居民要求保留其语文化ꎬ 加拿大英、 法两种语言垄断双语教学的格局被冲破ꎮ 在语言选择时ꎬ 这些民族 移民倾向于选择官方语言和其母语ꎮ 在众多非官方语言中汉语发展尤为迅速并 成为新宠ꎬ 现已拥有近九十万人口ꎬ 居于非官方语言的首席地位ꎬ 多伦多已设 立专门的汉语水平等级考试机构ꎮ 这些非英、 法两种民族语言的双语教学ꎬ 使 沉浸式双语教学的语种数量有了新发展ꎮ 尽管英、 法双语教学仍占据主导地 位ꎬ 但对于各个种族而言ꎬ 这能保持族裔文化与缓解被同化的压力ꎬ 从而形成 了与美国不同的双语教育文化ꎮ 􀅰６２􀅰 ① 白壮. 谈加拿大语言政策与浸透式法语教学 [Ｊ] . 语文学刊 (外语教育教学)ꎬ ２０１４ (５) . ３. 工商界和科技界的推动 近年来ꎬ 加拿大经济增长较快ꎬ 增长率在发达工业国中名列前茅ꎮ 加拿大 商业界人士认为ꎬ 法语教学在全球经济中具有十分积极的作用ꎬ 有利于加拿大 新生代劳动力提升就业竞争力ꎬ 特别是在跨国或国际机构中就业和发展ꎮ 加拿 大国民在形成地球公民意识上能发挥实际而有影响的作用这是因为他们具有从 第二语言学习中获得的素质和技能ꎬ 思维灵活性与创新能力较强ꎮ 绝大多数加 拿大国民认为ꎬ 双语能力有利于加拿大在国际社会中的竞争ꎬ 同时ꎬ 双语教学 能改善就业和商业前景ꎮ① 例如