第一章 现代双语教学概述-现代双语教学理论及实践研究

第一章　 现代双语教学概述 随着世界经济和科技水平的高速发展ꎬ 越来越多的工作岗位需要高素质综 合性国际人才许多应用型本科毕业生在从事一线具体工作的同时ꎬ 还需要运用 英文进行理解、 沟通、 交流或者学习ꎬ 因此ꎬ 越来越多的学校把培养高水平复 合型国际人才作为教学工作的一个重要方向ꎮ 作为一种创新的教学模式ꎬ 双语 教学是促进专业教学和英语教学互为补充、 互相促进的一种探索ꎬ 更是提高人 才培养水平的一种有效途径ꎮ 本章对现代双语教学进行分析ꎮ 第一节　 双语教学的相关概念 一、 双语与双语现象 (一) 双语、 双语现象及类型 国际学界对双语尚未形成定论甚至存有争议ꎮ 总体而论ꎬ 学界已将双语分 为狭义和广义两大类型ꎮ 狭义双语ꎬ 指居民较为熟练地使用两种不同的语言ꎻ 广义双语ꎬ 指国民熟练地使用两种不同的语言ꎬ 也可指他们熟练使用标准语言 或某种地方语言ꎮ① 例如ꎬ 新加坡、 加拿大、 印度、 马来西亚等国家为数众多 的国民能使用两种不同的语言ꎮ 双语现象ꎬ 指同一语言集体中两种语言共存的现象ꎮ 其主要成因是不同民 族的交流与接触ꎬ 特别是经贸合作和文化交往使讲不同语言的人经常相遇而引 􀅰１􀅰 ① 施莹弘. 社会认知视角下的二语习得研究与教学—基于双语双方言现象的研究 [ Ｊ] . 吉林省教 育学院学报ꎬ ２００９ (３) . 起语言的相互渗透ꎮ 从双语制角度看ꎬ 我国是典型的地区双语制国家ꎬ 因为官 方语言只有汉语ꎬ 汉语是少数民族的第二语言ꎬ 在其聚居地区ꎬ 必然出现本民 族语言和汉语共同使用的双语现象ꎮ 这也是我国一项基本的语言政策ꎮ 双语现象包括众多类型ꎮ 社会双语现象ꎬ 通常指某一国家或地区使用多种 语言的社会现象ꎬ 而在它的某些地方ꎬ 居民只使用一种语言ꎻ 个体双语现象ꎬ 指个体使用两种或两种以上语言ꎮ 主要双语现象ꎬ 指有些语言是自然习得的ꎬ 未经过学校正规的语言教育ꎻ 次要双语现象ꎬ 指语言是通过系统教育获得的ꎮ 接受性双语现象ꎬ 指可理解第二语言ꎬ 但并不一定会使用它进行表达的语言现 象ꎻ 产出性双语现象ꎬ 指语言的使用者不仅能理解两种语言ꎬ 还能使用第二语 言ꎮ 如果两种语言分属于两个独立的语义系统ꎬ 并且语言学习者对习得环境完 全不同ꎬ 这种双语叫并列双语ꎮ 从属双语则是指语言应用出现了干扰现象ꎬ 即 减少第二语言ꎬ 将之合并到第语言中ꎮ① 国外学者认为ꎬ “双语者是指能像本族语者那样讲好两种语言的人个双语 者是能在各种情况下把一种语言和另一种语言使用得一样好的人”ꎻ 双语者指 的是能用两种语言听说读写的人ꎬ 但是一般说来ꎬ 一个双语者往往是一种语言 好于另一种语言ꎻ “如果一个人外语学习得很完美ꎬ 同时没有对第一语言造成 妨碍ꎬ 就会导致双语现象ꎬ 即如同母语般地掌握两种语言”ꎮ② 根据双语者获 得双语能力的时间和能力强弱ꎬ 国外学者将他们细分为早期、 晚期、 初级、 中 级、 高级双语者若干不同类型ꎬ 以示区别ꎮ (二) 双语现象的基本特征 首先ꎬ 双语使用者会根据交际对象、 场合的变化ꎬ 使用不同语言ꎮ 例如ꎬ 上海人彼此之间习惯于用上海话交流ꎬ 但当他们面对外地居民或新移民时ꎬ 通 常会使用普通话交流ꎻ 当处于一种较为随意的场合时ꎬ 上海人一般倾向于讲上 海话ꎬ 而在一些十分正规的场合 (如大会发言、 典礼等)ꎬ 大多数上海人会选 择讲普通话ꎮ 其次ꎬ 双语使用受到双语者年龄、 职业和受教育程度的影响ꎮ 例如ꎬ 上海 人中的年龄较大者ꎬ 多数讲上海话ꎬ 特别是那些地处城乡接合部的本土居民ꎬ 长期从事农业生产劳动ꎬ 与外界接触的机会相对较少ꎬ 多数甚至只能讲上海话 抑或不太标准的上海话ꎮ 与此相反ꎬ 上海人中的新生代ꎬ 特别是那些在高新技 术开发区或中外合资企业就业的上海人ꎬ 他们有机会与来自五湖四海的劳动者 􀅰２􀅰 ① ② 刘涛. 双语制类型学分类与我国双语教学的属性 [Ｊ] . 毕节学院学报ꎬ ２００９ (５). 余强. 双语教育的心理学基础 [Ｍ]. 南京: 江苏教育出版社ꎬ ２００２: １. 接触ꎬ 绝大多数人可以使用两种以上的语言进行交流ꎮ 他们自然地使用娴熟的 上海话与本土居民交流ꎬ 使用流利的外语与外国同行交流ꎬ 使用较为标准的普 通话与新移民交流ꎮ 新生代上海人一般能接受高等教育甚至有留学背景ꎮ 再次ꎬ 双语现象中的语言差异日趋缩小ꎮ 随着现代科技的发展ꎬ 特别是大 众传媒技术的进步ꎬ 广播、 电视、 网络等传播手段的运用ꎬ 方言的使用范围逐 步缩小ꎬ 普通话的使用得到日益推广ꎮ 这导致老年人和新生代之间存在着较大 的语言差异ꎬ 新生代的地方语言和普通话差异明显缩小年龄、 职业和受教育程 度不同的人ꎬ 所使用的语言不同ꎬ 而且同一个人随着交际对象、 场合的变化ꎬ 使用的