第五章 现代双语教学的管理理论与发展-现代双语教学理论及实践研究

第五章　 现代双语教学的管理理论与发展 双语教学管理是双语教学活动的一个重要组成部分ꎬ 良好的双语教学管理 是课堂双语教学活动顺利开展的重要保证ꎮ 同时ꎬ 双语教学管理也是双语教学 理论的重要内容ꎮ 本章将从教学的角度ꎬ 对双语教学管理的理论知识、 双语教 学管理的内容、 策略以及双语教学管理的发展趋势分别进行探讨ꎮ 第一节　 现代双语教学管理理论知识解读 一、 双语教学管理的概念 一般认为ꎬ 教学管理是学校管理者遵循管理规律和教学规律ꎬ 科学地组 织、 协调和使用教学系统内部的人力、 物力、 财力、 时间、 信息等因素ꎬ 确保 教学工作有序、 高效运转的决策和实施ꎮ① 这是教学管理的基本内涵ꎮ 双语教学管理既具有一般教学管理的基本特征ꎬ 同时又具有其自身的特 点ꎮ 本书认为ꎬ 所谓双语教学管理ꎬ 即是双语教学管理主体 (包括学校行政、 教师以及学生自身等) 为了保证双语教学的秩序和效益ꎬ 协调教学中人与事、 时间与空间等各种因素及其关系的过程ꎮ 双语教学管理既具有一般管理中 “组织、 协调” 的基本特征ꎬ 同时又具 有其自身的特点ꎮ 双语教学管理的独特性在于: 一是管理目标上ꎬ 双语教学管 理目标是保证双语教学的质量和效益ꎬ 实现双语教学的功能ꎮ 二是管理主体 上ꎬ 双语教学管理主体是参与双语教学活动的学校组织、 教师与学生ꎮ 这是双 语教学管理区别于一般教学管理的关键所在ꎮ 􀅰１０１􀅰 ① 卢鸿德. 高等学校教学管理理论与实践 [Ｍ]. 沈阳: 辽宁大学出版社ꎬ １９９１: ２. 二、 双语教学管理的特点 双语教学管理具有基本特征ꎬ 即目标性、 组织性、 协调性和变革性ꎮ 下面 分别予以阐述: (一) 目标性是双语教学管理的准则 双语教学管理活动在本质上是一种以特定目标 (包括组织目标、 个人目 标) 为行为选择依据、 行为追求境界和行为评价标准的活动过程ꎮ 双语教学 管理的每一项决策都包含着教育管理者的选择和有目标的行动ꎮ 双语教学以培 养双语双能、 复合型人才为宗旨ꎬ 把提高外语交际能力与人才的总和素质作为 根本目标ꎮ 双语教学管理目标要从属于这一个根本目的ꎬ 并服务于这一目的ꎮ 现在双语教学中提倡 “目标管理”ꎬ 特别强调其 “目标性”ꎬ 因为没有目标就 无所谓管理ꎮ 因此ꎬ 在双语教学管理活动中ꎬ 不是有无目标的问题ꎬ 而是目标 是否合理的问题ꎮ 只有确立合理的双语教学的管理目标ꎬ 才能对学生和教学产 生积极的促进作用ꎮ (二) 组织性是双语教学管理的结构 这是双语教学管理活动的又一大特征ꎮ 教学管理不是单个人的活动ꎬ 而是 一种群体的活动ꎬ 双语教学管理活动从一开始就必须以一种组织结构的方式进 行ꎮ 双语教学管理ꎬ 也必须在包括学校、 教师和学生等管理主体的严密的、 有 计划地组织中才能顺利进行ꎮ 双语教学管理是一种有组织的而不是混乱的活 动ꎮ 在这种组织活动中ꎬ 学校管理者、 教师和学生都是管理活动的主体ꎬ 都积 极地参与到组织活动中来ꎮ 在双语教学管理中ꎬ 过去仅仅把学生和老师作为管 理活动的客体ꎬ 这种认识是非常片面的ꎮ 对学生而言ꎬ 他们既是管理活动的客 体又是管理活动的主体ꎮ (三) 协调性是双语教学管理的功能 管理的目的就是要使管理系统中相关要素通过相互沟通和相互作用ꎬ 达到 某种同步、 有序及相应的综合平衡ꎬ 从而使管理系统中所有主体共同努力拧成 一股绳并积极投身于实现共同目标的组织管理活动中去ꎮ① 双语教学管理目标 的实现是所有管理主体 (包括学校管理者、 教师和学生) 共同一致、 协调作 用的结果ꎮ 没有他们之间的协调和平衡ꎬ 双语教学管理就会处于一种混乱和无 􀅰２０１􀅰 ① 李兰芬. 略论管理的本质 [Ｊ] . 苏州大学学报 (社科版)ꎬ １９９５ (１) . 序的状态ꎮ 双语教学管理活动作为主体的一种协调和平衡活动ꎬ 是对人与物、 时间与空间的一种平衡和协调ꎮ 协调和平衡的效果好坏ꎬ 则是衡量双语教学管 理效果优劣的一个根本标志ꎮ (四) 变革性是双语教学管理的创新 “管理的特点就是变革———迅速的、 不断的、 根本的变革ꎬ 唯一不变的事 就是变革ꎮ”① 变革是管理的创新本质ꎮ 双语教学管理的变革性源于管理系统 的开放性和管理要素的高变化性ꎮ 双语教学管理活动中ꎬ 人、 财、 物、 时空、 信息和环境等要素都是不断变化的ꎮ 双语教学管理系统外部 (教育政策、 法 规与社会文化等) 大环境也是在不断变化的ꎮ 因此ꎬ 双语教学管理就是要根 据系统内外主客观条件的变化ꎬ 深化改革管理系统内部机制ꎬ 协调开发系统外 部诸多关系并使之合理化ꎮ 当然ꎬ 为保持双语教学管理系统发展的相对稳定ꎬ 管理变革就必须借助一 定的规章制度、 原则与规范约束组织及其成员的行为方式、 方向和规模ꎮ 一定 组织