第四章 现代双语教学的课程与教材建设-现代双语教学理论及实践研究

第四章　 现代双语教学的课程与教材建设 双语教程与教材是影响双语教学的重要因素ꎬ 它不仅关乎着双语教学目标 的实现ꎬ 还关乎着学生学习双语的成效ꎮ 双语课程的研究不仅设计课程设计、 资源开发ꎬ 还涉及课程实施、 课程测评等知识ꎮ 而教材的建设研究不仅涉及教 材的理论知识ꎬ 还设计教材选用与开发问题ꎬ 本章主要针对这些内容进行系统 分析与论述ꎮ 第一节　 双语教学课程设计与资源开发 一、 双语教学课程设计 (一) 双语课程的模块设计 １. 模块与模块课程 模块是基于明确的教育目标ꎬ 整合学生经验和相关内容ꎬ 所构成的相对完 整的学习单元ꎮ 它是构成科目的基本单位ꎬ 与传统课程中的单元结构方式相 比ꎬ 模块具有更强的综合性ꎮ 每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织 的核心ꎬ 模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置ꎮ 学生在模块课程中所获 得的不再是一个个孤立的知识点ꎬ 而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框 架ꎮ 这种模块化的内容呈现方式ꎬ 一方面减轻了学生学习过程中的认知负担ꎬ 另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中ꎬ 从 而促进学生整体性思维能力的发展ꎮ① 􀅰７７􀅰 ① 范莹. 高等院校双语教学理论与实践研究 [Ｍ]. 银川: 宁夏人民出版社ꎬ ２０１０: ７６. “模块课程” 是学习套件ꎬ 即在学习的单元库中ꎬ 根据特定的目的ꎬ 从学 习者特定的需求中选出合适的学习单元ꎮ 在计算机科学中ꎬ 模块指软件和完整 程序中可以组合、 更换的标准单位ꎬ 可组建子程序ꎬ 换句话说ꎬ 一个完整的系 统由若干个可以分解的部分 (模块) 组合而成ꎮ 课程的层次结构由学习领域、 科目、 模块三个层次构成ꎮ① 模块课程是按照程序化的构想和编制原则而设计的课程ꎬ 它的特点有: 模 块课程的基本组成单元是短小而完整的模块 (单元)ꎻ 每个模块都是完整独立 的ꎻ 一个模块可以是数种模块课程的组成部分ꎻ 科目不再成为直接选修的直接 对象ꎬ 教师要深入理解各模块的主题ꎬ 所有的教学活动都应该围绕主题开展ꎬ 避免学习过程过于发散ꎬ 导致主题的迷失ꎮ ２. 双语课程模块化设计的特点 (１) 灵活性 传统的课程往往以单元的方式来设计ꎬ 单元与单元之间表现为一种线性关 系ꎬ 在学习过程中各单元的内容必须严格按照知识的逻辑顺序依次展开ꎬ 因而 课程的灵活性较差ꎮ 而根据模块设计思路所设计的学校双语课程ꎬ 其不同的课 程模块有着不同的主题ꎬ 而且ꎬ 这些模块与模块之间是相对独立的ꎬ 在每一组 模块系列中ꎬ 可以选择从任何一个模块开始学习ꎬ 甚至可以在模块之间进行跳 跃选择ꎮ (２) 开放性 我国原有的课程体系是相对封闭的ꎬ 课程自身缺乏一种有效的自我更新机 制ꎮ 而学校双语课程的模块设计ꎬ 把学生作为双语课程设计的重要因素加以考 虑ꎬ 也把教师的能力作为双语课程设计的内驱力之一ꎬ 因而ꎬ 学校双语课程的 模块设计具有开放性ꎮ (３) 个性化 每一个学生都是具体的ꎬ 特殊的ꎮ 学校双语课程的模块设计ꎬ 尊重了学生 的个性差异ꎬ 为他们提供了多样化的、 可选择的课程计划ꎬ 能促进学生潜能的 开发ꎮ 也就是说ꎬ 学校双语课程的模块设计ꎬ 在很大程度上是根据学生的个性 特征进行的ꎮ ３. 学校双语课程模块化设计的流程 (１) 双语学习需求分析 学校双语课程的模块设计ꎬ 并不是要将双语课程肢解ꎬ 使其成为零散的部 分ꎬ 而是根据双语教学的目标和学生学习的特点ꎬ 设计既有一定独立性又与整 􀅰８７􀅰 ① 赵慧. 双语教学纵横谈 [Ｍ]. 天津: 天津教育出版社ꎬ ２００６: ８７. 体规划中的学校双语课程紧密相连的学习单元ꎮ 这些学习单元主要是针对学生 的需求开设的ꎬ 而且ꎬ 学生对所设计的双语课程模块有较大的选择权ꎮ 因而ꎬ 在具体设计学校双语课程模块之前ꎬ 要对学生的双语状况和双语学习倾向进行 较为彻底的调查ꎬ 并在调查的基础上进行细致的分析ꎮ 离开了对学生双语学习 需求的调查与分析ꎬ 即使开设了不少学校双语课程的模块ꎬ 其中的一些模块也 很有可能变得毫无意义ꎮ 所以说ꎬ 学生双语学习需求的调查与分析ꎬ 是学校双 语课程模块的基础和出发点ꎮ (２) 设计双语模块 双语课程是学科课程与语言课程的结合ꎬ 所以ꎬ 在设计学校双语课程模块 时ꎬ 可以从技术、 文化、 资源、 外部空间与天气、 环境及生命周期等方面 入手ꎮ (３) 选择双语模块 设计好的学校双语课程模块ꎬ 还需要根据学校双语课程的目标以及学校的 设施、 师资、 学生的水平ꎬ 加以选择并进行灵活的组合ꎮ 可根据学生的整体水 平ꎬ 选择其中一个或若干个模块作为学校双语课程公共的模块ꎬ 也可根据部分 学生团体的特点和其他因素ꎬ 将部分模块留给这些学生挑选ꎮ 另外ꎬ 还可让学 生根据自身的