第三章 现代双语教学的理论与实践-现代双语教学理论及实践研究

第三章　 现代双语教学的理论与实践 在 ２１ 世纪人才培养模式不断推陈出新的大背景下ꎬ 双语教学目前正成为 中国教育改革的焦点和前沿ꎬ 并被期望成为推进素质教育的依托点ꎮ 在此背景 下ꎬ 本章梳理了双语教学的不同理论以及双语教学的实践ꎮ 第一节　 现代双语教学的理论基础 一、 平衡理论 平衡理论 (Ｔｈｅ Ｂａｌａｎｃｅ Ｔｈｅｏｒｙ) 属于双语教育的初始阶段理论ꎬ 有其时代 局限性ꎮ① 首先ꎬ 该理论提出了一个比较有趣的说法ꎬ 认为人的头脑中存在气球形的 语言空间ꎬ 其容纳量是有限且固定不变的ꎮ 当人脑只容纳一种语言时ꎬ 空间较 大ꎬ 有足够的发展潜力ꎮ 而当人脑中需要容纳两种语言时ꎬ 就会形成两个较小 的气球形空间ꎬ 随着一种语言的发展ꎬ 其所占空间也会有所扩张ꎬ 使另一种语 言的空间缩小ꎬ 影响其发展ꎮ 第二ꎬ 该理论还假设: 第一语言和第二语言分别占据各自的气球形空间ꎬ 没有交集ꎬ 互不干扰ꎮ 例如ꎬ 美国学生学习西班牙语不会影响其英语的学习ꎬ 中国学生学习英语也不会促进其汉语的学习ꎮ 平衡理论逻辑上看起来有其合理性ꎬ 但心理学理论证明其观点是站不住脚 的ꎮ 研究表明ꎬ 人脑的空间并非只能容纳一种或两种语言ꎬ 而是可以容纳多种 语言ꎮ 当儿童成为平衡双语者时ꎬ 与单语儿童相比能够显示出较强的认知优 􀅰９４􀅰 ① 黄栋. 认知结构平衡理论视角下的三边关系研究 [Ｊ] . 太平洋学报ꎬ ２０１２ꎬ ２０ (０２) . 势ꎮ 第一语言的学习与第二语言的学习也并非没有交集ꎮ 一种语言的课程对另 一种语言具有迁移作用ꎮ 中国学生用英语学习了数学或计算机操作知识后ꎬ 不 需要再重新接受汉语讲解ꎮ 二、 冰山理论 康明斯 (Ｃｕｍｍｉｎｓ) 提出了共同潜在语言能力模式ꎬ 该模式可以用冰山来 比喻说明ꎮ 他把两种语言比喻为两个冰山ꎬ 他们在海面上是互相分开的ꎬ 但海 面下的部分却是融为一体的ꎮ① 也就是说ꎬ 两种语言在日常言语交际中是明显 不同的ꎬ 但却是通过一个共同的中央处理系统来运作的ꎮ 冰山理论包含五个主要论点: (１) 无论双语者使用哪种语言ꎬ 伴随听、 说、 读、 写、 译全过程的思维 都出自同一个中央处理系统ꎮ 当一个人掌握了两种或两种以上的语言ꎬ 这几种 语言受到统一的思想源的支配ꎮ② (２) 人脑有容纳两种或多种语言的能力ꎬ 双语或多语现象有其存在的合 理性ꎮ 人脑可以较为轻松地处理两种或多种语言ꎮ 从这一点来说ꎬ 冰山理论比 平衡理论前进了一步ꎮ (３) 无论是单语者还是双语者都能够较好地发展信息处理能力并取得学 业成就ꎮ 学生的认知能力和学业成就可以通过单语言渠道发展ꎬ 也可以成功地 通过双语言渠道发展ꎮ 两种渠道均有助于发展学生的中央处理系统ꎮ (４) 学生在课堂学习中会面临各种认知方面的挑战ꎬ 所以课堂上应使用 熟练程度较高的语言ꎮ 这对我们设计双语教学模式有一定的启发ꎮ (５) 第一语言和第二语言的听、 说、 读、 写、 译都能促进整个认知系统 的发展ꎮ 然而ꎬ 如果学生尚未熟练掌握第二语言或第二语言能力较差时ꎬ 强迫 学生使用第二语言ꎬ 会对其认知系统有负面影响ꎮ 尤其是在真实的语言环境 中ꎬ 如果学生在不情愿的情况下使用第二语言ꎬ 学生掌握复杂的课程内容的质 量和数量都会受到影响ꎬ 而且其输出的口语和写作内容也会十分不尽人意ꎮ 如 几所瑞典学校要求来自芬兰的学生课堂上全部使用瑞典语ꎬ 结果这些学生两种 语言都发展缓慢ꎬ 而且无法应对两种语言讲授的学业课程ꎮ 三、 阈限理论 Ｔｏｕｋｏｍａａ 和 Ｓｋｕｔｎａｂｂ￣Ｋａｎｇａｓ 于 １９７７ 年提出了阈限理论 ( Ｔｈｅ Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ 􀅰０５􀅰 ① ② 梁慧勤. 冰山理论在处理师生冲突中的应用 [Ｊ] . 教育导刊ꎬ ２０１３ (０５) . 蔡婕萍ꎬ 蔡泊静. 基于冰山理论的大学生学习能力提升研究 [Ｊ] . 学理论ꎬ ２０１８ (０８). Ｔｈｅｏｒｙ)ꎬ 主要关注认知与双语发展程度的关系ꎮ① 有研究表明: 学生愈接近平 衡型双语者ꎬ 愈明显地显示出认知优势ꎮ 但有几个问题尚待研究ꎬ 如在何种情 况下双语性对认知有积极、 中性或负面影响ꎬ 两种语言精通到何种程度才能在 认知方面具有明显的优势ꎮ 阈限理论提出了两个阈限ꎬ 为测量认知与双语的关系提供了一定的支持ꎮ 第一个阈限代表学生为了避免双语负面影响所需达到的最低水平ꎮ 而第二个阈 限代学生精通双语并对其认知产生积极效应所应达到的水平ꎮ 三个不同层次的双语者及其第一语言和第二语言的熟练程度: 高级层次: 平衡双语者ꎮ 精通两种语言ꎬ 对认知产生积极影响ꎮ 中级层次: 不平衡双语者ꎮ 学生精通两种语言中的一门语言ꎬ 对认知既不 产生积极影响也不产生消极影响ꎮ 课堂学习中ꎬ 学生可能第二语言水平