第七章 现代双语教学理论与实践的焦点问题新探-现代双语教学理论及实践研究

第七章　 现代双语教学理论与 　 　 　 　 实践的焦点问题新探 　 　 在前面的章节中ꎬ 对现代双语教学的基础理论以及实践方面的问题进行了 探讨ꎬ 那么在现代双语教学中仍然存在一些比较核心的问题ꎬ 本章即对这些焦 点问题进行研究ꎮ 第一节　 超语言与超语言技能理论及实践 一、 超语言理论及其实践 (一) 超语言的含义 超语言 (ｔｒａｎｓｌａｎｇｕａｇｉｎｇ) 是 ２１ 世纪近年来刚刚兴起的二语理论ꎬ 指使用 多门语言建构意义、 组织语言体系 ( ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｒｅｐｅｒｔｏｉｒｅ)、 获得知识、 理解世 界的能力和实践ꎮ (二) 超语言的语言观 超语言的语言观包括其对语言和多语言的看法两个方面ꎮ １. 超语言对语言的看法 超语言认为语言是实践的产物ꎮ “语言是镶嵌在语言使用者关系网中的一 系列具体实践”①ꎮ “语言是语言使用者参与社会文化活动的产物ꎬ 是其社会文 􀅰５４１􀅰 ① Ｇａｒｃíａ Ｏ＆Ｌｉ Ｗ. Ｔｒａｎｓｌａｎｇｕａｇｉｎｇ: Ｌａｎｇｕａｇｅꎬ Ｂｉｌｉｎｇｕａｌｉｓｍ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ [ Ｍ ]. Ｂａｓｉｎｇｓｔｏｋｅ: ＰａｌｇｒａｖｅＭａｃｍｉｌｌａｎꎬ ２０１４: ９. 化经验中的一个物质组成部分ꎮ”① 超语言具有流动性ꎬ 也是因为实践属性使 其突破地域限制ꎬ 成为使用者的流动资源ꎮ 超语言认为一个人习得的多门语言构成他 /她的语言体系ꎮ 这一理论的基 本假设是对多语者 (ｍｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌｓ) 而言ꎬ 每种语言不是单独封闭的系统ꎬ 而 是其整个语言体系的一个组成部分ꎻ 超语言是在具体情境下多语言互动协商过 程中涌现的ꎻ 多语能力不是各个语言能力的总和ꎬ 是个整体ꎬ 是多语言符号及 其功能在多语者语言体系中的共生协作ꎮ ２. 超语言对多语言的主张 从外语与母语的地位看ꎬ 超语言理论主张各语言平等ꎮ 认为母语影响外语 学习的整个过程ꎬ 其作用是积极的ꎮ 语言习得是学习者通过语言实践组建语言 体系的过程ꎬ 学习者是带着先前体验、 知识、 复杂语言实践和交际策略开始学 习二语 (外语) 的ꎬ 他们不是一张亟待用英语词汇和语法知识填充的白纸ꎬ 更不会为了学习二语ꎬ 如英语ꎬ 而把先前的知识统统抛弃ꎮ 语言实践是平等 的ꎬ 比如ꎬ 英语虽然是世界通用语言ꎬ 但并不比母语、 民族语言、 家庭语言等 更重要或更有价值ꎮ 从这个视角看ꎬ 超语言习得观为消解传统语言意识形态、 语言等级观念以及英语后殖民主义付出的努力ꎬ 赋予超语言理论变革性的 本质ꎮ② 超语言是发生在两门语言还是多门语言之间ꎬ 有不同主张ꎮ 目前很多观点 认为超语言发生在多语间ꎮ 如ꎬ 加西亚 (Ｇａｒｃｉａ) 认为超语言是多语使用者为 建构不同语言表征的不同世界意义而进行多重语言实践的能力ꎮ③ 康格拉杰 (Ｃａｎａｇａｒａｊａｈ) 定义超语言为 “多语使用者穿梭于语言之间、 并将多种语言实 践整合到其语言体系的能力”ꎮ④ 这种多语视角的超语言强调一个人习得的多 种语言构成的整合系统ꎮ 也有学者强调超语言存在于两种语言之间ꎬ 刘易斯等 (Ｌｅｗｉｓ ｅｔ ａｌ.) 指出超语言是两门语言的动态、 功能性整合ꎬ 组织并调节学习 者的认知理解过程和读写能力发展ꎮ⑤ 两种主张都是在二语 /外语习得过程中 承认超语言是一种超越目的语单一视角的整合性语言观点ꎮ 􀅰６４１􀅰 ① ② ③ ④ ⑤ Ｐｅｎｎｙｃｏｏｋ Ａ. Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｓ ａ Ｌｏｃａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ [Ｍ]. Ｌｏｎｄｏｎ＆Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ: Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅꎬ ２０１０: ２. 袁妮娅ꎬ 周恩. 超语言技能: 概念、 理论机制与研究进展 [Ｊ] . 外语界ꎬ ２０１５ (２) . Ｇａｒｃíａ Ｏ. Ｂｉｌｉｎｇｕａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ２１ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ: Ａ Ｇｌｏｂａｌ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ [ Ｍ]. Ｏｘｆｏｒｄ: Ｗｉｌｅｙ￣ Ｂｌａｃｋｗｅｌｌꎬ ２００９ａ: ３６. Ｃａｎａｇａｒａｊａｈ Ｓ. Ｔｒａｎｓｌａｎｇｕａｇｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ: Ｅｍｅｒｇｅｎｔ ｉｓｓｕｅｓ ｆｏｒ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｅｄａｇｏｇｙ [Ａ]. Ｉｎ Ｌｉ Ｗ (ｅｄ.) . Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ Ｒｅｖｉｅｗ (Ｖｏｌ. ２) [Ｃ]. Ｂｅｒｌｉｎ: Ｍｏｕｔｏｎ ｄｅ Ｇｒｕｙｔｅｒꎬ ２０１１ｂ: ４０１. Ｌｅｗｉｓ Ｇꎬ Ｊｏｎｅｓ Ｂ＆Ｂａｋｅｒ Ｃ. Ｔｒａｎｓｌａｎｇｕａｇｉｎｇ: Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｉｔｓ ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｓａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌｉｓａｔｉｏｎ [Ｊ] . Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｅｖａｌｕ