第十一章 家园共育安全教育与管理-幼儿安全教育与管理

第十一章 家园共育安全教育与管理 193 第十一章 家园共育安全教育与管理 第一节 家园互动安全教育 一、家园互动安全教育理论分析 （一）人类发展生态学理论 人类发展生态学是美国心理学家布朗芬·布伦纳（Bronfen brenner）在 研究社会生态系统的基础上于 1979 年提出的一个儿童发展理论模型。该理 论从个体与多层次系统间的关系出发，将个体发展放置于一个相互联系、 相互影响的稳定生态系统中，来研究个体与环境的相互作用对个体发展的 影响。该理论认为，儿童的发展受到与其直接或间接联系的生态环境的制 约，这些环境包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。 其中微观系统是指儿童活动和交往的直接环境，如家庭、幼儿园和社区； 中间系统是指各微观系统之间的相互关系或联系，如幼儿园与家庭、幼儿 园与社区、家庭与社区之间的联系。布朗芬·布伦纳认为如果微系统间有 较强的积极的联系，儿童的发展可能实现最优化。反之，微系统间的联系 微弱或不支持时将不利于儿童的发展，甚至对儿童的发展产生消极的影响。 对幼儿的发展而言，影响最大的是微观系统中的幼儿园和家庭以及中间系 统中幼儿园与家庭间的联系。 根据这一理论，如果要增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力， 促进幼儿身心全面健康发展，就必须在重视幼儿园、家庭各自发挥安全教育 作用的同时，更要重视幼儿园和家庭在安全教育中所形成的支持性联系和积 幼儿安全教育与管理 194 极的相互作用。 （二）合作学习理论 合作学习是二十世纪六七十年代兴起于美国且至今都盛行不衰的教学理 论与策略。虽然不同的国家对合作学习的实践方式、学习模式甚至表述称谓 相差甚远，但是合作学习的五个基本要素是大家共同认可并认为是不可缺少 的。这五个基本要素分别是：①积极的相互依赖，即小组成员之间要有一种 积极的相互关系，使小组成员确信他们“同舟共济”；②面对面的交互作用， 确保小组成员能直接交流；③个人责任制，即每个成员都要承担一定的学习 任务，并熟悉和掌握所分配的任务；④合作技能，即与他人在小组中协同学 习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；⑤集体自 加工，即为了保证小组活动的有效性，小组成员必须定时地自我检查或相互 反馈以考查集体学习进行得如何并提出改进措施。 根据这一理论，如果要保证幼儿安全知识与技能学习效果的最大化，就 必须加强家庭和幼儿园之间的合作。因此，这就需要我们做到：第一，幼儿 园与家庭之间要互相帮助、支持，共同承担对幼儿进行安全教育的职责。第 二，幼儿园与家庭之间要加强幼儿安全教育方面的交流，同时提升合作技能。 第三，教师与家长要经常对安全教育家园合作的活动进行评价并总结经验， 共同探寻安全教育家园合作行之有效的途径和方法。 二、幼儿安全教育家园合作的基本要求 （一）配合基于主动性 在幼儿安全教育家园合作中，教师和家长应认识到主动配合的必要性和 重要性并付诸实践。幼儿安全是一个系统的工程，幼儿安全教育是一个长期 的、复杂的问题，教师和家长单方面的力量是有限的，幼儿安全教育目标的 实现需要家庭和幼儿园的相互配合与帮助。教师和家长在相互配合的过程中 都应积极主动，教师应主动向家长反馈对幼儿进行安全教育的情况并指导家 第十一章 家园共育安全教育与管理 195 长对幼儿所学安全教育知识与技能进行练习和巩固；家长应积极地联系幼儿 园，了解幼儿园所需要的帮助和支持，进而发挥自身优势，主动地为幼儿安 全教育的家园合作活动献计献策。值得注意的是，教师和家长在主动配合的 过程中应平等尊重。作为教师，应尊重职业身份、家庭条件不同的家长，尊 重幼儿情况不同的家长，尊重喜欢提意见、反映问题的家长：作为家长，应 做到不炫耀学历、不卖弄才能、不轻视、不非议、不计较教师。 （二）沟通基于双向性 在幼儿安全教育家园合作中，教师与家长双向性的沟通应贯穿始终。具 体来说，活动开始前，活动的发起者应让参与者明确活动的目的、内容、流 程等相关情况，参与者也应积极向发起者了解相关情况；活动过程中，活动 的双方应积极地进行交流和指导；活动后，发起者应主动地向参与者了解活 动的满意度，参与者也应主动将意见和建议反馈给发起者，以便对活动总结 和提高。另外，活动双方的沟通应有效，而不是“沟”而“不通”，这就需 要教师和家长注意沟通的内容与技巧。家长应针对孩子具体的安全问题与教 师进行交流，教师也应针对孩子安全方面的具体表现及时地反馈给家长；教 师与不同性别家长的沟通过程中也应注意身体姿势、空间距离等，双方交流 的过程中都应做到积极倾听，并能站在对方角度考虑问题。 （三）内容全面重点突出 综合分析大量文献资料，本研究从身体、心理的角度将幼儿安全教育的 内容分为两大类：一类是身体安全教育，包括三方面：①日常生活中的常规 安全教育：保