第十三章 国外幼儿安全教育特色及启示-幼儿安全教育与管理

幼儿安全教育与管理 212 第十三章 国外幼儿安全教育特色及启示 幼儿的安全及安全教育一直是我国幼儿园高度关注的问题，国外幼儿 园在安全教育上各个方面的一些相关实例，可能会给我们提供一定的启发 和借鉴。 一、安全环境创设是安全教育的前提 日本、美国等的相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有： 骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、 游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。他们对这些事故高发场地及设 施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用， 也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的 环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动 场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。 美国幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类的材料，但同时也有适 合幼儿开展不同活动的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他们非常重视 安全检查工作，因为他们认为在现在看上去安全的环境设施不一定在一周后， 甚至 24小时后还是安全的，因此他们有每日每周每月的定期或不定期的安全 检查工作。在《美国幼儿园环境安全评估标准》中，幼儿园的各项安全工作 都制定了严格的标准，作为安全检查的参照。 日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用了硬沙土地，以减少摔倒后 的损伤程度；单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围 栏或用白线标示，以提示孩子秋千摆的安全位置。他们的一些环境创设似乎 第十三章 国外幼儿安全教育特色及启示 213 又故意增加了危险因素，有尖尖屋顶的小房子用来给孩子攀爬，两棵高高大 树之间有着大漏洞的绳网也是允许孩子爬越的。 二、关注安全教育的实施者：教师 在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教 育的主要实施者。国外的幼儿园教师，在保护幼儿园的安全及进行安全教育 时，角度是多重的，也是灵活多变的。 在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力，以及探索、 创新、自主的精神，教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活 动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不会轻易制止或强调幼儿 完成某一项动作或活动，相反，他们还会参与到孩子们新奇刺激的活动中去， 成为孩子们活动中的“同伴”。 德国 Schweinfurt 幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的 关系。实施时间共持续 8周，实验组幼儿在运动方面受到鼓励，结果发现这 些孩子不仅运动能力较强，而且事故发生率也下降了，而对照组的幼儿几乎 没有什么改变。 当然给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全 行为规则。当孩子第一次玩某一器械，或对一些游戏设施还未完全适应，或 尝试某些具有危险性的活动时，教师会作为一个有经验的成人，与孩子们一 起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险，以及如何避免危险 发生的经验等，并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的 安全指导与提醒，如秋千的使用。教师并不规定某一特定的玩法，但要让孩 子理解一个基本的安全规则，即当你在荡秋千时要注意前后有没有其他小朋 友，以免相撞。 幼儿年龄小，知识经验贫乏，模仿性极强，所以，澳大利亚教师时刻注 意为幼儿树立安全行为的榜样，例如，当教师使用工具、餐具、电器时总是 小心翼翼。此外，教师还注意通过言传来促进身教，使身教与言教结合起来， 幼儿安全教育与管理 214 进一步培养幼儿的安全意识和技能。比如，烹调活动时，教师边示范边讲解： “当我炒东西的时候，我非常小心地不去碰摸砂锅的边缘，这样就不会被烫 伤。现在你们也学我的样子，炒炒看。”教师给幼儿提供大量的练习机会， 让幼儿进行操作，互相学习，互相帮助，迅速掌握安全技能。 三、制订必要的安全规则化解幼儿的危险行为 “没有规矩，不成方圆。”在各项活动开始之前，澳大利亚幼儿园教师 为幼儿订立了必要的规章制度，使幼儿明白他们能够做什么，不能做什么， 以便各项活动能顺利开展下去，比如，幼儿从事木工活动时，要戴上护目镜， 以防异物进入眼内；参加积木活动时，不要靠积木架太近，以免其他幼儿取 积木时踩到自己的手脚。 随着幼儿年龄的增长，知识经验的丰富，教师从由自己一人制订规则转 化到让幼儿参与讨论，共同决定，以培养幼儿遵守规则的主动性和自觉性。 幼儿进行探索活动时，教师一般都不停地进行观察，防患于未然。对于 危险性较小而幼儿又能从中获益的活动，教师只要稍加指点，就可放手让幼 儿去探索。比如，当教师发现幼儿在使用餐刀切割食物时，便告诫幼儿：“把 餐刀拿得离手指远一点。”而不是大惊小怪，马上制止，阻碍幼儿独立性的 发展，探索习惯的养成。当然，对危险性较大的活动，教师则必须严加干预、 立即阻止。教师的指令、