第五章 大学英语教学中跨文化交际能力的培养-跨文化视野下英语教学研究

第五章　 大学英语教学中跨文化交际能力的培养 大学英语开设这么多年以来, 大学英语的跨文化教学, 则始终都是一个边缘 化的存在, 在整个大学英语教学过程中扮演着可有可无的、 居于附属地位的角 色。 大学英语跨文化教学的这种境况, 是根本无法满足当前我国飞速发展的、 对 于跨文化交际人才需求的。 但是, 无数的事实也在表明一个问题, 那就是跨文化 人才的培养, 可不是一朝一夕的事情, 这是一项长期而又艰巨的教学任务, 具有 很高的实践性要求。 跨文化交际, 需要提升的是学生们的 “跨越” 层面的交际 水平, 而从 “跨越” 到 “超越”, 则又是从一个层面到另一个层面的质的飞跃。 若是想要更好地实现这一个质的飞跃, 那么, 就需要我们的理论建构其一个深层 次的跨文化交际教学架构, 并且在此基础上寻找探索一套行之有效的教学方法。 一种成功的跨文化教学模式, 必然是文化教学与语言教学相得益彰、 融为一 体的教学模式, 在这一教学模式的作用下, 教师自身的文化素养必然会得以有效 的提升, 对于目的语言的文化理解能力, 也有着显著的提高, 从而能够更好地推 动跨文化教学目标、 教学内容、 教学活动的各个环节能够获得全面的改革, 以最 终实现培养具有跨文化意识与跨文化能力的交际人才。 因此, 就必须要采取一些 方法策略, 从而使大学英语跨文化教学体系实现系统化教学。 下面, 笔者将以跨 文化交际能力三分模式的理论基础, 从认知、 情感、 行为三个层面建构起跨文化 交际能力的培养体系, 以便更好地满足学生们的需求与国际迅猛发展的一体化态 势对于跨文化人才的需求。 第一节　 跨文化交际能力培养的认知 大学英语跨文化教学中的认知体系, 包括对于目的语言民族也就是英语民族 的文化知识、 自身价值观念等方面的意识。 在大多数学者专家的观点中, 跨文化 交际能力, 就是指的是语言使用者能够在目的语言的文化情境中得体恰当地使用 目的语言进行交流沟通, 并且能够用目的语言的思维习惯、 情感感知方式去理 解、 表达自己看待事物与世界的观点与看法, 从而在此形成新的对于世界的体验 的能力。 具体就大学英语的跨文化教学来说, 认知, 也就意味着对于教学理念、 教学目标以及教学过程中的一切看似矛盾但又各自密切相连的关系的处理以及教 学原则的确立。 一、 树立正确的教学理念 教学观念的更新、 教学认识的提升, 对于当前的大学英语跨文化教学及其所 面临的改革来说, 具有十分重要的意义作用。 就目前我国整个大学英语跨文化教 学的现状来看, 我们所提出的跨文化教学, 仍然属于一种较为先锋的教学观点。 而作为管理我国大学英语教学的教学部行政部门, 他们的思想意识, 将直接影响 作用于我们的大学英语跨文化教学的改革与发展。 因此, 基于此现状, 当前我国 的大学教学部行政管理部门, 应该有着战略性的眼光与视野, 充分借鉴学习西方 欧美一些国家比较先进的跨文化经验, 从更高的战略性目光来看待我国需要进行 的跨文化教学所具有的时代意义, 明确大学英语跨文化教学的内涵与目标, 以便 更好地制定出同我国当前的国情及教学实况相符合的大学英语跨文化教学的目 标、 原则和方法, 为我们当前的英语教学提供更为明确的目标与方向。 在大学英语跨文化教学过程中, 最为首要的是, 教师必须先要明确自身教学 理念更新的重要性。 在进行大学英语的跨文化教学过程中, 能够做到始终坚持 “语言教学与文化教学相结合” 的教学方式, 分别从语言意识、 语言学习、 文化 意识以及文化经历四个相互紧密相连的层面分别着手, 将母语文化在大学英语学 习过程中的正迁移作用充分发挥出来。 其次, 教师对于自身素质的要求, 不能够 仅仅将自己定位于一个传授知识的教书匠的位置, 而应该注重对自身各方面能力 的培养, 努力使自己成为一名学贯中西的学者型教师。 例如我国的大学者吴嬎、 钱锺书等, 他们无不是学贯中西、 精通文史哲的学者型人才, 他们不仅仅拥有着 超于一般人的外语交际能力, 同时, 由于他们对中西方文化的贯通, 才奠定了今 天他们在中国文学史上的地位。 此外, 大学英语跨文化教学过程中, 除了教师的教学理念的更新与教师自身 文化素养的培养与提升之外, 对于大学英语跨文化教学中的文化理论框架的建 构, 也是一个必须明确并且需要进行进一步深入分析探讨研究的重要课题。 ·95·第五章　 大学英语教学中跨文化交际能力的培养 如上文所述, 这些年, 大学英语跨文化教学过程中的体验教学, 成为这一领 域学者专家关注的重点内容与目标。 体验式教学理论架构在完整意义上的提出, 是美国学者 David Kolb。 20 世纪 80 年代, Kolb 在总结了前人经验的基础上, 提 出了自己的经验学习模式。 1984 年 Kol