第5单元 课文（讲解）-七年级下册语文【优+讲解】教材（部编版）

优+研年教材 参考答案 (3)善于发现孩子的潜能：发现画作、拍摄 3.(1)我 (2)陪同 照片、给报社写文章等。 4.(1)每当到了夏天，在湖边欣赏荷花，就高兴 11.(1)指低能儿葵葵。 得忘了吃饭 (2)商未央夫妇待葵葵如亲生儿子，在他们 (2)一天，（我）和几位好友一起，在湖边的亭 心中葵葵就是天使。 子中观赏荷花 (3)葵葵具有超乎常人的绘画天赋，就像 5.相同点：两文都对荷花进行了细致的描写。 天使。 解析：“天使”在文中的本义是指低能儿葵 不同点：《爱莲说》通过对莲的形象和品质的 葵，葵葵画画的天性如同天使一般让人惊 描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而表现了 讶；在商未央的眼里，葵葵如同天使一般， 作者洁身自好的高洁人格和洒脱的胸襟。 从未有过歧视。 本文通过具体描写，写出了荷花的形态，表 15驿路梨花 现了作者对荷花的喜爱。 l.B解析：B项“喷”应读“pn”,“菌”应读 第五单元 “jùn”。 2.D解析：D项“悠闲”的意思是“闲适自得”。 18紫藤萝瀑布 3.题文相应，首尾呼应含蓄、形象地写出雷 1.B解析：B项中的“嘱”应读“zhǔ”，“诣”应 锋精神不断传递、处处发扬这一深意，升华 读“y”。 主题 2.A解析：B项中的“春洪”应为“春红”；C项 4.刚强坚毅（生命力顽强） 中的“盛气临人”应为“盛气凌人”；D项中的 5.①为母亲付出的艰辛而心疼；②为蒲公英尚 “安祥”应为“安详” 在、母亲已逝而心疼。 3.D解析：第一处为转折关系，第二处对别人 6.(1)运用拟人的修辞手法，通过“努力”“力 的话和动作应用“迷惑不解”，第三处解释原 量”“手脚”等人格化的词语，将蒲公英紧贴 因，应用“因为”，第四处应为触摸东西，捉摸 地面、努力生长的状态鲜活地表现了出来。 (2)运用比喻的修辞手法，将母亲的白发比 指预测、预料。 作蒲公英种子，生动形象地描写了母亲的白 4.C解析：作者由眼前的紫藤萝花的勃勃生 发，突出了母亲为子女所做的辛勤付出。 机感悟到生命的长河是无止境的。 7.①由联想回到现实，在结构上照应开头： 5.拟人：“它依傍一株枯槐爬得很高…好像 ②升华主旨，赞美母亲刚强坚毅、无私奉献 在察言观色，试探什么。”对比：“十多年前” 的品质；③表达“我”对母亲深深的思念 与“现在”。比喻：“紫色的瀑布”。 之情。 6.园中的紫藤花架都拆掉，改种了果树。 请 17短文两篇 7.过去家庭所受苦难的回忆。 1.C 解析：A项中“远”的意思分别为“远播”“在 8.题目是行文的线索，点明本文的写作内容； 虚 远处”：B项中“自”的意思分别为“自从”“自 线 表明对莲的喜爱、赞美之情」 己”：C项中“之”的意思均为“结构助词，的”； D项中“可”的意思分别为“值得”“可以”。 解析：应多角度去考虑，在结构上是线索，在 2.(1)可以调素琴阅金经斯是陋室惟吾 内容上是写作的对象，在感情有寄托。 德馨 9.CADB解析：从修饰的主语来分 (2)中通外直不蔓不枝 香远益清亭亭 析，微微的涟漪，袅袅的娇媚，挤破浓浓的 净植 黑夜，莲瓣缓缓地展开。 。七年级语文（下）·RJ 优+舒解教材 10.(1)“穿破”是“冲破、顶破”的意思，生动形 何从的茫然感。它在艺术表现上的最大特 象地描写了红莲明丽奔放的特点，表达了 色是直抒胸臆，不借助具体的景或事，而靠 作者对莲的喜爱、赞美之情。 感情本身的力量来打动人。 (2)这句话运用拟人的修辞手法，“怯生 9.落寞凄清高洁、坚贞（不慕名利、傲立风 生”一词赋予莲以人的感情，生动形象地展 雪) 示了莲花初绽的情态，表达了作者对莲的 解析：本题考查的是对诗歌意境、情感主旨 喜爱、赞美之情。 的分析与把握。意境分析要紧扣“断桥”“寂 11.内容上，提及“莲塘流动着令人心神摇荡的 寞”等词语。 优美”，这是对上文写莲塘美景的总结，而 10.拟人。“碾”字原指将东西压碎、压平，在这 “莲也盛开在古今中外的诗文与画幅中，透 里指梅花落地之后与泥土混合的情景。表 露洁净清爽之意”这句话则引出了下文，即 现出摧残者的无情，被摧残者承受的压力 之大，描绘出梅花悲惨至极的图景。 为莲写诗作画的内容；结构上，起承上启下 的作用。 第六单元 解析：分析一段在文中的作用，主要从内容 22伟大的悲剧 和结构两个方面去作答。 1.B 解析：A项中“垠”应读“yin”;C项中 21古代诗歌五首 “履”应读“ǚ”：D项中“羸”应读“”。 2.D解析：“语无论次”的“论”应为“伦”。 1.C解析：C项中的“眦”应读“z”。 3.运用比喻、拟人。描绘出暴风雪造成的险恶 2.A解析：B项中的“临”应为“凌”，C项中的 环境，暗示了斯科特一行的悲剧结局。 “只”应为“自”，D项中的“萧”应为“箫”。 4.“跪下来”表现了国王对英雄