第三单元 综合探究-【志鸿优化】2021-2022学年新教材高中政治选择性必修3同步测控优化训练(统编版)

认为是雷神发怒，这属于感性具体阶段，这种认识仅限 的本质和规律，在浩瀚太空留下了更多的中国足迹。 理想化的形式。 航系统发展道路上确立了三步走发展战略，从唯物辩证 于对事物的猜测，①应选。随着富兰克林、法拉第等人 本题第二问考查“推动认识发展”的知识，“从地球轨道 解析：根据材料可以看出，在自由落体运动定律的发现 法角度看，这主要说明事物的发展是由量变到质变再到 的积极探索，并做了大量的实验，才揭示了电的本质，这 建造科学实验室到将探测器送到月球”说明中华民族 中，运用了分离、提纯、简略化和理想化等科学的思维抽 新的量变的前进过程：事物量变是质变的必要准备 属于认识由感性具体到思维抽象的飞跃，其中对雷电本 在航天探索实践中辩证否定观，深刻把握肯定与否定 象的重要环节 5.D解析：①符合题意，“不断地尝试失败，于是你积累 质的认识属于抽象思维，③正确。②说法明显错误，认 的辩证关系。“神舟十二号·飞天’，到即将开展的多次 10.答案：(1)前者是从感性具体到思维抽象阶段，后者是 了经验：不断地尝试成功，于是你积累了信心”表明事物 识具有无限性，对雷电的认识远没有结束，不选。④说 飞行任务、再到建成国家太空实验室”，体现从思维抽 从思维抽象到思维具体阶段。 发展的前途是光明的，道路是曲折的；②说法错误，量变 法错误，两种电荷发生中和是雷电产生的原因，这加深 象发展到思雏具体，要选择合适的上升起点，通过各个 (2)思维过程中的这两个阶段相互依赖、不可分割。从 达到一定程度才会引起质变；③符合题意，“人生，就是 了对电的认识，是由思雏抽象发展到思维具体，不选。 上升环节，达到再现事物多样性的统一，最终形成关于 感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基 一个过程，积累、迸发，再积累、再迸发，最终实现完美的 8.C解析：思维具体是人们在思维中把事物各个方面的 事物整体的本质和规律的认识的过程 础，但是人们通过思维抽象形成的对事物的认识是零 自我”说明量变是质变的必要准备，没有量变就不会有 本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体 核心素养培优·拓展提升 散的、片面的，还不能把握事物整体的本质和规律。因 质变：④说法错误，只有前进上升性质的质变才意味着 的本质和规律的认识。由以上分析可知，马克思所讲的 1.B解析：“热闹”表明看到的是事物的外部表象，属于 此认识还不能停留在思维抽象阶段，要在思维中再现 发展 “具体”指的是思维具体，它是多样性统一的事物整体在 感性具体的认识：“门道”则是把握了事物的本质与规 内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。掌6.D解析：材料未涉及逻辑和历史的统一、归纳和演绎 思雏中的再现，②③应选。 律，属于抽象思维的范畴。因此，B正确；A、D的顺序错 握抽象和具体之间的对立统一关系，正确地运用这种 的统一、从抽象上升到具体：谜面是“何可废也，以羊易 9B解析：通过实践调查，经过分析研究，在大脑中形成 误：C是从思雏抽象的角度说的，没有体现“热闹”这一 辩证思维方法，对我们获得对事物全面而具体的认识 之。”猜一字，谜底是“佯”。猜中这个谜语需使用的方法 报告的结构体系，是从感性具体到思雏抽象；按照从抽 要求。 具有重要意义。 是首先何去掉可，把羊换成可，就得到了谜底“佯”，在猜 象上升到具体的顺序，一部分一部分地把报告写出来 2.D解析：题中“印象”是人们通过感官感知到的具体认 解析：从苹果落地到发现万有引力定律是从感性具体 谜的过程中，对事物的各个要素，各个部分，各种关系， 是从思维抽象到思维具体。这是同一思维过程的两个 不同阶段，①③正确，②错误。思雏具体是思雏活动的 识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和 到思维抽象阶段，从万有引力定律到描绘宇宙万物的 进行分析。又要在分析的基础上从整体上进行综合，运 运动景象从思雏抽象到思雏具体阶段。这两个阶段相 用了分析和综合的统一。 结果而不是起点，④说法错误」 外部联系在头脑中的反映，属于感性具体，D正确 互依赖、不可分割 7.A解析：A正确，了解到构成细胞的化合物有水、无机 10.答案：(1)中国航天人用联系、发展、全面的观点看待事 3.D解析：②③④从感性具体的缺点上说明了“需要从 感性具体到思雏抽象”的原因：①不特合题意。 盐、糖类和脂类、蛋白质、核酸，并以定量的形式分析其 物和思考问题，科学地处理整体与部分的关系。坚持 综合探究 4.D解析：分离是思维抽象的起始环节，提纯是思维抽 在细胞中的比重，说明只有对事物各要素首先进行周密 用整体性、动态性思维分析和解决载人航天发展中出 象的关键环节，简略化是表述思维抽象结果的环节，理 的分析，才能进行正确的综合，从而真正地认识事物：B、 现的问题，坚持在整体性与独立性、动态性与静态性的 课时