第九章 2 库仑定律（讲义）-2021-2022学年新教材高中物理必修第三册【导与练】高中同步全程学习（人教版）

分开，A仍然带负电，B仍然带正电，再移走C,A、B上 三、问题情境 学习讲义答案 的电荷不会中和，所以A、B上的金属箔片仍张开一定 奉变为2Q,则相距为5时的库仓力=2029，解 不是；原子核对地子的片仑提供了问心力，两者的万 (2) 角度。故选B)。 有川力要此库仑力小得多，元牟可以忽峰不计。 第九章静电场及其应川 [针对训练1门》由题意知，静电感应使得A部分带正电： 1.不公 得k=I6F B部分带负电。导体原来不带电，只是在C的电荷的作 2.矢和 探究点三 用下，导体中的自由电子向B部分移动，使B部分有了 思考与自测 1电荷 问题情境 多余的电子而带负电，A部分缺少了电子而带正电，并 L.(1)×(2)(3) 且电荷在导体的靠近端和运离端最为密集，因此无论沿 (1)根州种电荷札和互排诉，片种申狗扣互吸，Q、Q 基础探究 2.不对；库仑仲的适用杀件是其空的点心何，当r0 都对该负电荷有库仑力作用： 哪一条虚线切开，都有A带正电，乃带负电，故D正确 情境化导学 时，两个电何已经不能河看成.点电荷了，也流不能运川库 (2)根据力的合成法则求解：如图所示.可以根据平四 探究点二 一、问题情境 仑定律计算电荷之河的相亚作川力了。 边形定则求解。 问题情境 观察到的现象是锡筘屑被以到玻璃棒上后又迅速向究 摩起地的过积并没有创造也荷。一个封闭的系统中， 3.理山一：涉，料片相互排斥，仙万冇引力使物体相4政 中假开。山见这种现象的原因是带电物体能够歧引轻小 引，显然这种排斥小不足万有引力 心荷的总量保特不变 物体，锡笳屑与玻璃棒接触后册上与玻璃林相同性质的 弹二：像菏塑料片这样质量公的物休之而#在的方有 [例2]解析：(1)设A、B两球带电荷量均为4，则A、C接舳 儿荷，同种心荷相互排斥，傷箔严散开。 引力很小，我们]一般无法观察到明显的受力信况。而 1.下九荷负屯尚 后，A,C带电荷量为a=gr=。g 擦后的料片之问扣互作川力的效术以：显观察到， 2.多少库仑库C (C再与B接触后，B、C所带电荷量为 显然不是万力 3.原了核质了中了负电 埋山三：这种力的存在人小圾认丁游物料片是古受到 1.门山电子离子 摩擦，万有引力与足不摩棕无关，因此这种力不足万有 2 5.电了得到尖去 引小 1 [例3]D电荷D对电荷A的库仑斥力为F=是 二、问题情境 故A,B带电荷量大小之比为题=” 合作探究 (1)求M常近V的过+，企属茫的火角逐渐增大 R 34 探究点一 电荷B和电C对电苻A的库仑力大小均为F:一F (2)感起申 问题情境 ,但两力方向垂直且两力的合力②F与F,垂直 1.相歧引或排斥兄种同种 (2》设A带正电，B带负它，且所带电荷量大小均为Q, 当.一者相他10m时，可以将圆盘石作点电荷；当一者相 则A、C接触后，A、C带电荷量为 根据力的合成法则，电荷A所受的静电力大小为F 2.静电感 炬【m时，不能将圆盘看作：点吧荷。因为带电体看作 三、问题情境 a'=4g'=Q. 点心荷的条件是：带心体本身的大小比它之的距会 F,2+(W2F)2= 也尚和”了：听诒也尚的川和现象是指带有等量异种 C再与B接触后，B、C所带电荷量为 小得多，带地休的形状、大公及也荷分布状况对它之 电问的物体发尘接使时，带负电的那个物休会将多余的 [针对训练3]A三个带电小球在同一直线上·并且仅在它 的和互作川力影响可以忽峰不计。 电了传给因缺少电了而带止电的物体，使待两个物体) 们之间的静电力作用下处于静止状态，根据库仑定律， [例1]A能否把一个带电体有成点电行，关健在于分析问 原了都灰复电中性的过程，其本质伪然无电荷从·个物 2 才Q, 可知三个带电小球、b、心满足电性“两同夹异”，电荷童 题时是否考虑它的你积大小和形状，不取次于带电体本 体转移判另个物体，心荷没有“消尖”.不迹背儿荷守 1 “两大夹小”的规律.故判断ā对b的静电力一定是引 定律 故AB带电荷量大小之北为验-Q 2 身的大小。当它的体积和形状可不予考虑时，就可以将 力，a的电苻量一定比b多，而a的电苻量与c的电荷量 1.转移不变 其看成点电荷，故B,(、D错误，A正确」 无法确定 2.代数和 [针对训练1]D一个带电依能否看成点电椅，是相对于具体 答案：(1)2：3(2)2：1 问题而言的，不能单凭共大小和形状及带电祈量的多少来 3 电场 电场强度 四、1.电 [针对训练2]C带异种电荷的相同导体，接触后弃分开， 2.整数倍连缤 判断，图此选项D正确，A,B错误；元电荷是电荷量，点电荷 电荷先中和，剩余的再平分，故分开后两子体各带电荷 基础探究 3.1.60X10 是带电体的抽象，两者的内涵不同，所以选项C错误。 量2g:A、B、D错误，C正确 情境化导学 1.比 探究点二 一、问题情境 思考与