第3单元 同步小练（10-13课）-【语文帮】七年级下册语文同步基础小练习（部编版）

4.每一步都要非常小心，通过战士们的谨慎和5.D【解析】D项，这是一个陈述句，末尾的问 行军速度之慢，衬托了老山界的陡峭和险峻。 号应改为句号。 5.这一句运用了比喻和夸张的修辞手法，生动6.C【解析】A、B、D三项，采用了比瑜的修辞 形象地写出了山的陡峭和高峻，同时也写出手法；C项，采用了排比的修辞手法。 火把之多，队伍之众。 7.D【解析】根据事物发展的规律，先有土地， 6.第一次出现，火把在头顶上一点点排到天空 再有人，人又创造文化，所以是“流出了漫无 接，写出了山之高和点火把的人之众，形成壮 边际的黄土地，流出了黄皮肤人的部落，流出 丽的奇观。第二次出现，火把照在人的脸上， 了灿若明珠的黄河古文化”。 写出了山之陡，展现奇观的细节。 8.B【解析】B项，《老山界》这篇课文采用的是 7.作者直抒胸臆，热情地赞颂志愿军战士是第 顺叙的方法。 一流的人，是伟大人民的优秀之花和祖国之9.示例：(1)热爱祖国，建设家园。 花，强烈地抒发了对志愿军战士的无限崇敬 (2)吴薇同学的朗诵，让我们感受到了中华民 之情。 族坚强不屈的民族精神和中华儿女大无畏的 8.作者在这里运用一组排比句描绘祖国人民幸 英雄气概。接下来，请王淑涵同学为大家朗 福生活的画面，易于引起联想，激发读者情感 诵《我的中国心》，让我们在缠绵婉转中，感受 的共鸣，启发读者意识到自己生活在幸福之 那份浓浓的爱国之情。 中，从而激起读者对志愿军战土的感激与热 10.(1)先写外貌之美，再写性格之美，最后写思 爱之情。 想之美，并且运用了比喻等修辞手法来 9.结构上呼应开头，照应题目，总结全文，画龙 表现。 点睛，深化了文章的中心。 (2)D【解析】D项，这首诗主要赞颂了中国 10.(1)思念(2)买(3)清冷的月光 (4)不 土地及中国人民，“主要赞颂了‘中国的土 当、不做 地’的神奇，地大物博，风景如画”错误。 11.(2)木兰从军(3)木兰征战 11.(1)①对着②早晨 12.C【解析】C项，这两句不是实写。这里运 (2)木兰是一个勤劳勇敢、坚强质朴、淡泊名 用了互文的写法，是虚写。 利、热爱家乡的人。穆桂英、梁红玉等。 单元综合训练 第三单元 1.A【解析】A项，“哺”应读作“b心”。 10阿长与《山海经》 2.D【解析】D项，“帖”同“贴”，粘贴。 1.B【解析】A项，“掳”应读作“1ǔ”；C项，“憎” 3.C【解析】C项，重蹈覆辙：再走翻过车的老 应读作“zng”;D项，“诘”应读作“ji”。 路，比喻不吸取失败的教训，重犯过去的错：2.B【解析】B项，“锁”应写作“琐”。 误。用在这里，不合语境 3.C【解析】C项，“全体”指全身。 4.A【解析】A项，应把“努力改正”与“随时发4.D【解析】A项，搭配不当，“话语”和“指导” 现”调换位置。 不能“浮现”；B项，语意矛盾，“突然”和“渐渐” ·6· 矛盾，去掉“突然”；C项，两面对一面，“能不 爱)父母；②孝不仅是赡养父母，更是尊敬父 能”包含两个方面，“不懈努力”仅包含一个 母；③行孝要爱护自己的身体和名誉。 方面。 (3)示例：我不赞成“将来再尽孝”的观点。行 5.(1)肖像描写(2)动作描写(3)语言描写 孝要趁早，行孝只有现在时，而不是等待将来 6.(1)实在不大佩服她特别的敬意产生新 时。常回家看看，常为父母做些力所能及的 的敬意 事，都是行孝。一个总等待将来去行孝的人， (2)远房叔祖和家里除阿长以外的人能满 是不会真正行孝的。 足“我”渴望已久的愿望 12台阶 (3)对“我”的关心不会对“我”有什么帮助 不识字，但又很留意听果然都在内爱 1.A【解析】B项，“揩”应读作“kāi”;C项， 7.(1)莽原呐喊毁灭彷徨 “晌”应读作“shǎng”;D项，“涎”应读作 “xidn”。 (2)示例：鲁迅是一团烈火 无尽地将青年的 2.B【解析】B项，“，点头哈腰”比喻虚假的恭敬 心灵温暖 或过分的客气。贬义词，用在这里形容父亲 11老王 明显不当。 1.B【解析】B项，“怍”应读作“zuò”。 3.A【解析】A项，借代，在这里，“台阶”代指 2.D【解析】A项，将“决不惹事”后的逗号改 门第。 为分号；B项，将省略号去掉；C项，将书名号 4.D【解析】A项，将“凡尔纳的《海底两万 改为双引号。 里》”与“中国青年”互换位置；B项，一面对两 3.示例：一泓生在沙漠中的清泉使身处绝境 面，删去“能否”；C项，删掉“大约”或“左右”。 的人重新看到生的希望 一句飘荡在寒晨的5.(1)详略是由中心决定的，题目是《台阶》，所 问候使奔波劳累的人感到振奋 以主体工程可以略写，造台阶则要详写。父 4.(1)外貌描写(2)语言描写(3)动作描写： 亲的神情写得很有特色。他奋斗了大半辈 (4)心理描写 子，高高的台阶