第4课 孙权劝学-2021-2022学年七年级语文下册教材配套课件（部编版）

孙权劝学 孙权（吴） 曹操（魏） 刘备（蜀） 了解《资治通鉴》及与司马光相关的文学常识，熟记重要的文言词语，理解文章大意。 分析人物对话，把握人物的性格特点。 学习孙权和吕蒙的精神品质，提高学习兴趣，树立正确的学习观。 学习目标 　　《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，它是中国第一部编年体通史，共294卷。它以时间为纲，事件为目，上起战国周威烈王二十三年（公元前403年）写起，下迄五代后周世宗显德六年（公元959年），贯串了1362年间的史事。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴戒来加强统治，所以命名为《资治通鉴》。 文体知识 中国古代史书体裁名称之一。指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件之间的联系。以编年体记录历史的方式起源于中国，代表作有孔子《春秋》左丘明《左传》司马光《资治通鉴》等。 编年体 文体知识 司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 国别体：以诸侯国为单位记叙历史事件。如刘向《战国策》 纪传体：以人物传记的方式记叙历史，皇帝的传记称“纪”，一般人的称“传”。如司马迁《史记》 鉴于往事，有资于治道 文体知识 司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人。北宋政治家、史学家。主编史书《资治通鉴》，著有《司马公文集》 《稽古录》等。 作者简介 孙权（182—252），字仲谋，吴郡富阳（今浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。 人物介绍 吕蒙（178—219），字子明，汝南富陂（今安徽阜阳东南）人，东汉末孙权手下的将领。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。 人物介绍 鲁肃（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远）人。三国时吴王的得意谋臣，倍受赏识。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。 人物介绍 本文节选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1956年版）。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 背景链接 初,权/谓吕蒙曰:“卿（ ）/今/当涂掌事,不可/不学!”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂( )欲卿/治经为( )博士邪( )！但当/涉（ ）猎，见/往事耳。卿/言多务，孰（ ）若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃/始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更( )/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂（ ）拜蒙母，结友/而别。 qīng yé gēng suì 孙权劝学 wéi shú qĭ shè 朗读指导 朗读节奏技法 划分朗读节奏主要把握以下五个原则： 1.根据语法结构确定。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的，文言句子的朗读停顿往往在主谓之间、动宾之间或修饰语和中心语之间。如“屠/大窘”，“屠”是主语，“大窘”是谓语;“与儿女/讲论/文义”，“文义”是“讲论”的宾语，“与儿女”是“讲论”的状语。 朗读指导 2.句首发语词、连接词、关联词后要停顿。如“至”“若”“夫”“盖”“然”“则”“然则”“岂”等发语词和“且虽”“因”“故”“由是”等关联词后面一般要停顿。 3.句中“而”字前后停顿，句中“也”字后停顿。要切记:“而”字用在句首，在“而”后停顿;用在句中，一般在“而”前停顿。如“择其善者/而从之”。 朗读指导 4.文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音节合成词。 5.根据文句内在的意义确定。如“其一/犬坐于前”中、“其一”是指“其中一只(狼)”，“犬坐”是像狗一样坐着，这里的“犬”是名词做状语。 另外，对文言文中的国名、年号、官职、地名等要了解清楚，不可读错。 朗读指导 感叹句。语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 “卿今当涂掌事,不可不学!” “孤岂欲卿治经为博士邪！” 反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。不悦、责备。 朗读指导 卿言多务，孰若孤？ 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。语重心长，言辞恳切。 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎