第一单元 2 祖父的园子（教案）-【优翼·学练优】2022春五年级下册语文（部编版）

2 祖父的园子 ［教学目标］ 1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 2.能体会课文表达的思想感情。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会认10个生字，会写15个字，会写10个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（重点） 一、导入新课，自学生字词 1.布置任务，学生小组合作，完成生字的学习。 2.教师出示字词，引导学生交流识记方法，相机点拨重难点。出示： 蚂蚱 啃 樱桃 蚌壳 割草 毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛 二、初步把握课文主要内容，提出研讨问题 1.让学生默读课文，边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？ 2.组织全班交流，师生共同归纳。 预设： 第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。 追问：如果进一步合并这三部分，你会怎么划分？（第一、第三部分是写景的，第二部分是写事的） 3.引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读，形成初步感受。读后小组交流。 4.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。 预设：这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子…… 5.指导学生有感情地朗读课文。 三、自学写字，巩固词语 1.让学生自主观察本课要写的14个汉字，小组交流需要注意的地方。 2.全班交流，教师相机点拨。学生自主练写。 3.让学生写一写本课的词语，组内互评，做到规范端正，行款整齐。 第2课时 ◆课时目标 1.能体会课文表达的思想感情。（重点） 2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。（难点） 一、复习回顾，明确学习任务 1.引导学生回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。 2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。 二、学生自主阅读并作批注 1.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边作批注。 2.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。 三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读 1.小组讨论，交流各自的体会。 2.全班交流。教师相机指导。 （1）教师出示第1-3自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（喜爱、赞叹、自豪……） ①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。 ③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。 （2）教师出示第4-14自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束……） ①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②在学生交流的过程中，教师相机点拨：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？ 预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。 追问：比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？ 预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和欢乐；改后的表达则显得很平淡。 ③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。 （3）教师出示第15-19自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（自由、愉悦、无拘无束……） ①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。 ②在学生交流的过程中，教师相机点拨：读了第16自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。 ③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？ 预设：作者说园中的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。 点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。 ④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第15-19自然段。 四、拓展阅读，丰富体验 1.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。 2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。（教师相机指导：课文中描写的各种美