第三单元 单元能力提升-2021-2022学年新教材高中语文必修下册【重难点手册】统编版

第三单元 单元能力提升 单元学习任务 能力要点 提升方案 1.体验学术研究的魅力,了解“发现”与“创造”背后的思 维方式。 1.细读课文,交流自己的阅读体验和得到的启示。 2.分析阐说事理的文章在思考方法和语言表达上的 2.阅读时进行比较分析,要深入、细致地研读。 特点 3.搜集资料,分析这些意象在具体诗句中的含义, 3.探究意象¨柳”“梅”“月”“鸿雁”等的意蕴。 思考其暗示性的由来。 4.学习写作说明文 4.清晰地说明某一事理,做到¨说得清,道得明”。 目任务本单元所选的文章或记述科学探究的历程,或阐说不同领域的研究成果。阅读这些 文章,能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣,体验学术研究的独特魅力,还能让我们了解“发现”与 “创造”背后的思维方式。例如,屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感,转换研究思路,最终取得突 破;梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点,又借用语言学的概念来进行归纳总结。细读 本单元课文,想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发,与同学交流。 國提示科学思维方式,就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器,进行科学探 索、科学实践、科学研究的思维方法 《青蒿素:人类征服疾病的一小步》在叙述屠呦呦硏发青蒿素和中医药对人类抵抗疾病的贡献 的过程中,运用了由一般到特殊的演绎思维和由个别到一般的归纳思维 《一名物理学家的教育历程》从对鲤鱼世界的想象中,认识到人类观察空间的局限性,间接感 悟到高维空间存在的可能,是由感性想象上升到理性创造的思维过程 《中国建筑的特征》在说明中国建筑特征的过程中,运用了归纳概括思维和类比说明思维 《说“木叶”》从论述“木叶”切入,把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,从 现象谈到本质,从个别谈到一般,化抽象为形象,化深奥为简单,深入浅出地阐发理论。 目任务2采用何种方式阐说事理,取决于作者对事物的认识和专业修养,也与写作方式有关。 阅读此类文章时,要注意文中的概念和文章的思路。细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》,选择 其中一篇,从中找出主要概念,用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系,说说文章是怎样围 绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点,阅读时可作比较。 区提示《中国建筑的特征》以“词汇”和“文法”为喻进行阐说。“词汇”指建筑的组成部分,它们遵循 中国建筑的法式组织起来,就形成了建筑整体。“文法”指中国建筑几千年来形成并沿用的惯例法式,从 建筑框架到整体构成,从台基到屋顶,都有一定的处理方法和相互关系,体现了“拘束性”,但也有“灵动 性”’体现在具体建筑上就是具有独特的个性。最后,作者提出了“各民族的建筑之间的·可译性’的问 题”’,指出各民族建筑在实质上有同一性,可以透过其纷繁多样的表达形式被解读出来。 121 令翩高中语文必修下冊R0 篇目 思考方法 语言表达 1.按照从整体到局部(由主到次)的顺序展开说明。 1.运用多种说明方法:作诠释、举 在总结中国建筑的“风格和手法”时,称之为中国建筑的 《中国建筑“文法”。 例子、打比方、作比较、列数字等 2.运用具有高度概括性的词语,如 的特征》3.提出各民族的建筑之间的“可译性”问题 4.概括中国建筑的显著特点,理论层面上的解释和形象生动 拘束性”“灵活性”等 3.运用比喻的修辞手法 的描述相结合。 1.为什么要说“木叶”? ①举出一种文学现象:诗人们钟爱“木叶”。 《说“木叶”,、②解释“木叶”就是“树叶”。 1.注重考证而不枯燥 ③从“概念”走向诗歌的“形象”思维。 恰当引用古诗词。 2.“木叶”的“木”是什么?阐述“木”的两个特征。 3.总结:“木叶”与“树叶”概念虽同,但艺术形象相差甚远。 囯任务学习知识性读物,要了解其内容,还要学以致用,利用阅读所得探究一些具体问题。 例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见,“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具 有比较强的暗示性,带有某些特定的意蕴。品读下列诗句,探究古代诗词中的“柳”经常出现在什 么样的场景中,能引起哪些联想,具有怎样的暗示性。也可自选形象,搜集资料,分析它们在具体 诗作中的含义,思考其暗示性的由来。 ①闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。(王昌龄《闺怨》 ②灞岸睛来送别频,相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人。(罗隐《柳》 ③扬子江头杨柳春,杨花愁杀渡江人。(郑谷《淮上与友人别》 ④渡头杨柳青青,枝枝叶叶离情。(晏几道《清平乐》 ⑤柳阴直,烟里丝丝弄碧。隋堤上,曾见几番,拂水飘绵送行色。登临望故国,谁识京华倦客? (周邦彦《兰陵王》) 提示“柳”这个形象,在中国古典诗歌里有很强的暗示性。“柳”在送别诗中是最常见的形 象,它可以暗示诗人的离愁别绪,传达诗人的离别之情