第一单元 第二课 把握逻辑要义(讲义)-【状元桥·优质课堂】2021-2022学年新教材高中政治选择性必修3 逻辑与思维（统编版2019）

课堂学案答案 第一单元树立科学思维观念 事物现象的认识,理性认识是对事物本质和规律的认识,二 者之间不能比较哪个更重要,C项错误 B解析中国早期的时空观念与古代农民的农舍和劳作有 第一课走进思维世界 关,说明思维源于实践,B项符合题意,A项错误;思维有正 确与错误之分,C项错误;材料没有涉及思维的主要作用, 第1课时思维的含义与特征 排除D项。 课前·新知预习 5.答案①思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每 □思维國意识③理性认识国现象外部联系高 个事物都去直接感知,事物的本质和规律也不可能被直接 级阶段⑦辩证思维法治思维⑨高度概括⑩认识事 感知到。科学家利用现代科学的理论和方法,深人研究中 物本质皿把握事物规律指导性针对性国感性杉 药的物质组成和结构,并在此基础上从组成、结构和功能的 料经验本质皿规律囻概括性表面圆非本 关系角度研究其作用机理,从而更深刻、更正确、更全面地 质圆内在的共同的圖共同本质能动性圆反映 揭示事物的本质和规律。②思维具有概括性。中药材具有 囫客观实际圍实践圆发展圆反作用圆正确的思维 各种各样的属性,科学家利用现代科学的理论和方法,深入 思考]提示虽然没有直接看到的,但是我们可以根据地面 研究中药的物质组成和结构,从中舍去表面的、非本质的属 湿了推知昨晚下过雨,这说明思维具有间接性 性,抓住内在的、共同的、本质的属性,把握一类事物的共同 本质。 新知辨析 解析广义的思维与意识同义,狭义的思维与理性认识 第2课时思维形态及其特征 同义 课前·新知预习 2.√解析感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系 发散②聚合國综合国分析⑤辩证形而上学 的反映,是认识的初级阶段。 抽象图形象⑨基本画相对 3.×解析思维属于认识,不具有直接现实性。实践具有直 思考]提示不是。我们既不能把形象思维与感性认识等 接现实性 同,也不能把抽象思维与理性认识等同。感性认识和理性 认识是依据认识的水平划分的,而形象思维和抽象思维是 4.×解析思维在实践中产生,在实践中发展,又反作用于 依据思维运行的不同基本单元划分的,具有不同的分类 实践。思维的内容来自客观世界。 依据 5.×解思维有正确和错误之分,正确的思维能够帮助人:新知辨析 们在实践中实现预期的目的。 1.×懈析根据思维运行的基本单元的不同,可以将思维分 课堂·合作探究 为抽象思维和形象思维;根据思维的方向,可以将思维分为 探究思维的含义与特征 发散思维和聚合思维 合作讨论 2.×解析形象思维和抽象思维都能够揭示事物的本质和 提示(1)对于同一物质现象,人们往往形成不同的意识,有:规律 些是对事物本质和规律的认识。 3.×解杬抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行 (2)思维具有间接性、概括性和能动性。提建议的客人正是:方式的推导性和思维表达的严谨性。形象思维的主要特征 因为如实把握了烟囱、木材等相关感性材料并加以判断、推是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情 理,才把握了其间的内在联系,形成了正确思维。 感性。 典例示范 4.、解析根据教材知识可知,抽象思维与形象思维的区分 1.B解析“从花园里采集原料花粉”喻指在实践中获取感性 是相对的,不是绝对的 材料;“消化这些原料”喻指运用科学思维方法对感性材料5×解棚在实际思维活动中,抽象思维与形象思维虽然各 进行加工制作;“酿成香甜的蜜”喻指形成理性认识,抓住事 有其功能和作用,但又具有相辅相成的关系。所以,不能说 物的本质与规律。根据分析可知,B项符合题意,A、C、L 哪一个更有价值 项错误 课堂·合作探究 2.C解析“树”这个概念,舍去表面的、非本质的属性,抓住 探究→·思维的基本形态 了一切树木所具有的内在的、共同的、本质的属性,这是思合作讨论 维具有概括性的表现,故选C项。 提示(1)①材料一中人们把认识的对象分解为各部分分别 课末·自主检测 加以认识的思维形态,属于分析思维。材料二中人们把事 1.A解析思维是人所特有的属性,是人脑的机能,其形成不 物的各部分认识结果重新组合起来考虑,形成对事物整体 能离开认识对象,B、C、D三项错误 认识的思维形态,属于综合思维。②这几种思维形态是从 思维对认识对象的思考角度不同划分的 2.A解析感性认识是认识的初级阶段,故选A项。 (2)发散思维和聚合思维,辩证思维和形而上学思维,抽象 3.D解棚徐邦达看半尺书画就能鉴別真伪,说明人的思维思维和形象思维,等等。 能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识,透过事物的:典例示范 现象,揭示事物的本质和规律,从而实现对未知事物的认1.B解柷在漫画中,“就在这块取”“金钱至上”“人生观”等 只,说眀思维具有间接性特征,D项正确;A项与实际不符 是解题的关键所在,漫画以感性形象来表达作者的意图,讽 材料未体现“生活的积累”