[名校联盟]吉林省四平市第十七中学九年级语文上册《第14课 送东阳马生序》教学设计（3份）

教学设计　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四平市第十七中学 课题： 讲课教师： 学科：语文 课时：1 总课时数： 教 　　[来源:学。科。网] 学 目 [来源:学&科&网][来源:Zxxk.Com] 标[来源:学#科#网Z#X#X#K] 知识与技能 １、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。 过程与方法 ２、体会对比手法的运用。 情感态度与价值观 ３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教材分析 教学重点 ①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文 教学难点 理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等） 1、 设疑启发 故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》 2、 探疑互动 教师适当补充： １、介绍作者：（投影出示） ２、介绍本文的体裁特点。 三、学生自读课文，了解大意 １、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。 （１）注意以下词语的读音 （２）注意停顿 3、 解疑归类 学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。 ３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 ４、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 4、 查疑落实 １、阅读全文，熟读成诵。 ２、完成课后练习一、二。 学生交流作者作品相关资料 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 如：余／因得／遍观群书。 尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。 不知／口体之奉／不若人也。 是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。 以是／人多以书假。卒／获有闻。 １、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （１）根据注释各自疏通文意。 （２）小组互译，你读我译，我读你译 （３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（sì）：同“饲”，给饭吃。 被（pī）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 ①家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。 ②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教 ③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 [4] ２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习） （１）根据注释各自疏通文意。 （２）小组互译，你读我译，我读你译 （３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。 （４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握 日：每天。 廪稍之供：国家供给的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 ①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失