2.5《光与热》（教案）-2021-2022学年科学五年级上册

《光与热》教学设计 【教材简析】 从第5课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。 本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。 【学生分析】 学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。 【教学目标】 科学概念目标 1.许多光源在发光的时候也在发热。 2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。 3.光强温度就高，光弱温度就低。 科学探究目标 1.对光和热的关系作出推测。 2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系。 3.整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。 4.自觉地将实验结果和假设相对照。 科学态度目标 认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。 科学、技术、社会与环境目标 人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。 【教学重难点】 重点：探究太阳光的强弱与温度的关系。 难点：引导学生设计实验，探究太阳光的强弱与温度的关系。  【教学准备】 为学生准备：温度计、镜子、放大镜、不锈钢勺子。 教师准备：教学课件。 【教学过程】 一、聚焦 1.认识热光源和冷光源 光源根据是否能发热分为两大类，一类是冷光源，发光不发热，比如萤火虫、水银灯、日光灯等。另一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等；太阳就是典型的热光源，它带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。 2.初步感知光的强弱与温度的关系。 设计意图：精心设计的情境问题，不仅可以激发学生学习新知识的动机，也可以用来作为学习新知识的载体。让学生有根据的作出自己的推测，积极进入探究光的强弱与温度的关系。 二、探索 推测光和热有没有关系？光线的强弱跟温度究竟有什么关系呢？ 1.中午时阳光强，气温就高。 活动一：光的强弱与温度 实验一：探究光的多少与反射光强弱的关系 1. 思考：实这是什么实验？我们有什么办法得到强弱不同的太阳光？怎样验证阳光的多少与反射光强弱的关系？ 2.设计对比实验， 讲解实验方法和步骤。 3.分析实验现象，得出实验结论。 实验二：探究光的强弱与温度的关系。 1．介绍实验材料。 2．讲解实验方法和步骤，强调实验注意事项，规范学生的实验操作。 3. 利用实验记录单交流实验中的现象。 4. 分析记录单，得出科学结论。 根据数据，画出光的强弱与温度关系的柱状图 1．认识柱状图。 2．指导学生画柱状图。 3. 分析柱状图：请大家观察我们的柱状图，你们有什么发现吗？ 4. 得出科学结论。 实验结论：对于同一种热光源，光强温度就高，光弱温度就低。 设计意图：收集数据十分重要，它是学生探究过程中的珍贵素材，也是获得科学结论的前提。当学生获得这些数据后，就要对数据进行分析。做成柱状图让学生能更直观的进行比较。 活动二：形成强光和获得高温 能聚光的镜子凹面镜和凸透镜。 1. 凹面镜光线会聚 2. 凸透镜会聚光线 设计意图：教科书提供的实验方法是分别用一面镜子和多面镜子进行照射对比。此外还可以用凹面镜、凸透镜汇集光线得到更强的光。 三、研讨 1.通过这节课的学习，运用今天所学的知识对课前同学们的猜测，做出解释。 （1）中午时阳光强，气温就高。 （2）阳光下热，背阴处凉快。 （3）发光很亮的电灯泡，靠近它觉得热。 通过观察实验我们知道：对于同一种热光源，光强温度就高，光弱温度就低。 2.解释为什么我们不能通过放大镜和望远镜观察太阳，你知道其中的原因。 设计意图：回顾课前的猜测，用这节课的知识做出解释，加深学生对本节课内容的理解。 四、拓展 人们正是利用光与热的这些关系以及凸透镜、凹面镜的聚光原理，让它为我们带来很多帮助。 1. 利用凹面镜原理制成的太阳灶。 2.北京奥运会的圣火也是用凹面镜取火的方式采集的。 3.视频介绍： 阳燧。 4.普里斯特列，用凸透镜会聚光线获得高温从而制得了氧气。 5. 视频介绍： 用冰做透镜。 设计意图：让学生知道凹面镜和凸透镜的应用，对人们利用凹面镜和凸透镜获取高温有更深一层的了解。 五、结束语 通过今天的学习大家一定都有很多收获吧！ 许多光源在发光的时候也在发热。 太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。 对于同一种热光源，光强温度就高，光弱温度就低。 凹面镜和凸透镜能把光线会聚起来，形成强光和高温。 六、下节课材料准备 白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸、温度计、表。 【板书设计】 光与热 许多光源在发光的时候也在发热。 太阳给我