第4单元 语文园地四-2021-2022学年六年级上册语文同步教案(部编版)

语文园地四 教学目标 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学重难点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 3.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教学安排 1课时 教学过程 一、揭题导入 学习本单元的文章，我们感受到了人性的光辉，也感受到了战争的残酷，今天我们一起走进语文园地，看一看又有什么等待着我们吧。今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地） 二、交流平台 （一）回忆课文，说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？ 出示：【课件】 《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。 《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？ （忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。） （二）理解形象，学方法 1.分组讨论：怎样理解小说的人物形象？ 2.出示： （1）读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。 （2）我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。 （3）小说还会借环境描写来凸显人物形象。《穷人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反村桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。 教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象） 二、词句段运用 （一）情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。 朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。 （板书：情节突出人物形象） （曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。 “曰：‘酒且斟下，某去便来。’”语言描写 “出帐提刀，飞身上马。”动作描写 “天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。”场面描写 （提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）明确：情节描写对突出人物形象作用很大。 2.指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄） 3. 《三国演义》简介： 《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。 4. 搜集资料，交流分享： "温酒斩华雄"是《三国演义》中的一个经典情节。描述的是:董卓废黜少帝刘辨而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁、擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。 （2） 尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你志忑不安或犹豫不决时的心理活动。 1.出示：【课件】 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：忐忑不安、害怕、担心……忐忑不安，说明她具有善良、甘愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 2.我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。 通过“我”的心理描写，从侧面反映邱少云的伟大、无私。 （板书：复杂的心理活动） 3.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌