第二单元《z c s》-2021-2022学年一年级上册语文同步教案(部编版)

拼音z c s 教学目标 1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写声母z、c、s。 2.正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音节。 3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。 4.正确朗读儿歌《过桥》。 教学重点： 声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带调整体认读音节的认读。教学难点： 带调三拼音节的正确拼读。 教学安排： 1课时 教学过程 (一)创设情境，趣味复习 师：(播放汉语拼音歌)欢迎大家来到“汉语拼音乐园”做客，你们看这里多美啊! 【设计意图】激发学生的阅读兴趣。 1.单韵母。 儿歌创设情境──助记字母发音。 师：这就是单韵母的家，看他们走出家门欢迎你们呢!让我们把单韵母儿歌唱给他们听，好不好? 单韵母儿歌： 张大嘴巴a、a、a， 扁扁嘴巴o、o、o， 圆圆嘴巴e、e、e， 牙齿对齐i、i、i， 嘴巴突出u、u、u， 像吹哨子ü、ü、ü。 生齐诵单韵母儿歌;师指名读。 2.声母。 师：拼音乐园有很多拼音朋友，你们看，这是声母的家，让我们进去看看谁在家呢。 【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段，一个适当情境的创建，可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而不留痕迹。本节课伊始，老师很好地落实了《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提倡的在游戏中学习的要求，“汉语拼音乐园”的出现，一下子吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们，边说单韵母儿歌边用小手做动作，巩固了单韵母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出现在孩子们面前，在认读的同时，声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充满了情趣，方法简洁，效果明显。 (二)创设情景，趣味识认 1.创设情境。 “叮铃铃──”门铃响了，是谁回家来了? 2.读准音。 师：(出示课件)z、c、s哪位同学认识它们，愿意给大家介绍一下? 生指名发言。师指导z、c、s的发音：又轻又短。 3.记住形。 (1)自主记忆。 师：刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s，谁来介绍一下经验，你是怎么记住它们的? 生介绍方法：z“像个2”;c“半个圆”;半个8字“Sss”。 师小结归纳。 (2)教师教授。 师：大家记字母的方法很好。除了你们的办法，我也给大家提供一些办法记住它们。 师：你们看，出示课件── 小熊老师写的字多像字母z啊!我们可以说“女孩写字z、z、z。” 小刺猬的样子和字母c像不像?(像)我们可以说“小刺猬c、c、c。” 春蚕在吐丝呢!你看看蚕宝宝的样子像字母s吗?我们可以说“春蚕吐丝s、s、s。” 大家一起读： z c s 拼读儿歌  zcs, 念首儿歌把它记， zzz，大西瓜肚里有黑籽， ccc，仙人掌上面有小刺， sss，蚕宝宝上山会吐丝。 【设计意图】虽说声母z、c、s学生基本上都已认识，但老师没有忽视那些不曾学过拼音的孩子。读准了音，老师便引导学生记字母的形。随后，老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌，强化了记忆，给学过拼音和没学过拼音的孩子以释放的空间，把教学真正落到每个孩子身上。 (三)创设情境，指导书写 1.创设情境，观察占格。 课件出示：四线三格。 生：第二格。 2. 教师指导书写。 z：左上起笔横折横，一笔写成。 c：一笔写成左半圆，上下紧挨二三线。 s：先向左画半圆，再向右画半圆，一笔写成。 师书空;三个字母都写在第二线、第三线之间。 3.学生练习书写。 教师行间巡视，进行个别指导，提醒学生书写的姿势和执笔的方法。 4.反馈指导。 【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”，解决了字母占格的问题;教师示范书写，总结了朗朗上口的顺口溜，指导语言生动、实在，交给了学生书写的小妙招;学生在教师的指导下踏踏实实地练习书写，使学生的书写有了成效。 （四）创设情境，学习zi、ci、si 1.学习整体认读音节。 师：(课件出示i)大家还记得它是谁吗? 生认读i。 师：i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时，就组成了一个整体认读音节，发音不变，但是声音更加响亮。 生练习整体认读音节。 2.感受整体认读音节的用处。 师：认识整体认读音节可有用了，你们认识这几个字吗?课件出示：zcs四声练习。 有的学生认识，有的同学不认识。 师：不认识这个字不要紧，看看它头上的音节你就认识它了。在字典中找到这个音节，还能找到汉字呢。 3.认读带调整体认读音节。 师：出示带调音节。 顺着读──倒着读──同桌练读──指名读。 【设计意图】老师从学生的年龄特点出发，创设了小i和z、c、s做朋友的情境，帮助学生认识整体认读音节，把趣味性和