第四单元《地球上的水资源》（教案）-2021-2022学年科学三年级上册-苏教版（共4课）

第四单元 地球上的水资源 12.河流与湖泊 【教材分析】 本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。 【学情分析】 儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。 【教学目标】 区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。 动手模拟河流与湖泊的形成 认识到河流和湖泊的重要性 【教学重难点】 [重点]认识和发现身边的不同水体及其特点。 [难点]河流和湖泊是怎么形成的？ 【教学准备】 各种水体的照片或视频，塑料盆、油泥、带喷头的水瓶等 【教学过程】 （一）发现不同的水体 出示不同场景的儿童玩水图片 1、你们玩过水吗？ 2、你们都在哪里玩的水？ [设计意图]：学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣,还能让知识变得活起来。 （二） 区别水体的不同 1、虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同呢？ 2、出示不同水体的图片和场景 3、学生观察汇报不同水体的特点 （三）模拟河流与湖泊的形成 1、河流和湖泊是怎么形成的？ （1）学生讨论，交流，说说你的依据？ （2）用什么方法可以来验证你的猜测呢？ [设计意图]这个环节重在让学生动手之前先动脑，根据观察和生活经验和已有知识先猜测河流和湖泊的形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。 2、教师提供材料：塑料棚、油泥、带喷头的水瓶 （1）利用这些材料，你准备怎么模拟河流和湖泊的形成呢？ （2）制定解决方案，小组内讨论可行性 [设计意图]这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。 3、小组领取分组材料 （1）模拟河流和湖泊的形成 （2）学生汇报：河流和湖泊形成的必要条件 [设计意图]这个环节是实践阶段，在实践中去验证之前的方案和理论，并通过不断的修正最终掌握河流和湖泊形成的必要条件：雨水、低洼处等有着直观的认识和了解。从而可以解释生活的现象如：小雨时为什么校园里没有河流与湖泊呢？从而达到知识的学以致用和活学活用。 （四）认识身边的河流和湖泊 1、我们所居住的家乡都有哪些水体？ 2、这些水体里还住着哪些动植物？ 3、这些水体对生活在周围的人们有哪些影响？ [设计意图]这个环节重在让学生发现自己生活环境中的水体，知道它们对周围的环境、居民及其不同生物的重要影响与作用，从而激发保护水资源，保护周围环境的情感。 【教学后记】 13.地下水 【教材分析】 本课从生活中常见的地下水出发，逐步地安排了三个部分的内容。第一部分观察身边的地下水，并对其形成原因和过程进行猜测。第二部分是动手活动，通过教师提供的塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等材料让学生制作简易水井模型，了解地下水的形成过程。第三部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解到自然界中地下水的主要来源、整个资源状况、使用现状及其当前人们采取的各种补救措施，让学生对地下水有一个系统和全面的认识和了解。 【学情分析】 从一口井入手，一方面激发城市学生的学习兴趣，也引起农村学生对生活中见到过的井进行观察和思考，然而由于地下水都在地面以下，其形成原理等对于学生的认识和学习都具有一定的难度。 【教学目标】 制作简易水井模型 知道大自然地下水形成的原因和过程 认识到地下水资源概况和现状 【教学重难点】 [重点]知道地下水是如何形成的？ [难点]制作简易水井模型 【教学准备】 塑料瓶、罐子、碎石、沙子、水等 【教学过程】 （一）出示一口井 1、你们知道这是什么吗？ 2、这口井有什么用？ 3、你知道井里的水从哪里来？ [设计意图]：学生的生活经验或已有知识大都知道这是一口井，井里有水，但是对于水从哪里来，却没有深入的思考，即使学生知道水是地下水，但是地下水从哪里来？怎么形成的也说不清楚，因此这里设置的一系列问题就是要激发学生刨根问底，一直追问，一直探索，水到底从