浙江省“精诚联盟”2021-2022学年高二上学期返校考试语文试题（PDF版）

高二语文学科 试题 第1页(共8页) 绝密★考试结束前 高二年级语文学科 试题 考生须知： 1．本卷共 8 页满分 150 分，考试时间 150 分钟。 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4．考试结束后，只需上交答题纸。 一、 现代文阅读 （35分） （一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分） 阅读下面的文字，完成 1～5 题。 材料一 最近，读到国内几位名师有关《红楼梦》的整本书导读，都不约而同地把人物命名方式以及相 关判词，当作理解小说人物和故事情节的关键。 关于人物的姓名，他们或以为给小说中的人物取姓命名是一门十分讲究的学问。它往往起到点化 人物、暗寓褒贬、活跃气氛，甚至是提纲挈领的作用，《红楼梦》中的谐音正是“这样”，或认为“这 700 多个人名，个个有讲究，个个凝结着作者的心血”。诸如此类的夸张说法，虽不必过于较真，但 用以指导普通读者和青年学生理解《红楼梦》，可能会出现某些偏差，不能不引起我们的注意。 不错，《红楼梦》中部分人物的姓名，确实含有某种特殊功能，对理解作品或者人物有一定的 指向性。比如小说采用谐音方式，或者提示作者整体的创作原则，如甄士隐(真事隐)和贾雨村 (假 语存)，或者点出了人物的特殊遭遇，如“娇杏”谐音“侥幸”，“冯渊”谐音“逢冤”，“元、迎、 探、惜”谐音“原应叹息”等。虽然这似乎是小说中已然存在的事实，也是大家熟知的，但由此出 发来理解人物，总有贴标签的嫌疑，容易陷自己于教条主义的泥潭。 这里的关键在于,文学作品主要是以形象感人的，形象又是借助人物的生动具体的言行，通过展 示特定情境中的复杂人物关系表现出来的。对形象的鉴赏，哪怕用概念介入，也不能脱离形象，不 能采用贴标签的方式来对形象加以一一对应或寓意上的一一落实，即使《红楼梦》人物的姓名在谐 音上给人以某种暗示或寓意，但这种暗示和寓意仅仅代表着形象的某个侧面，况且也只是对部分人 物形象的理解起指向性作用，而对另一些形象的理解作用甚微，甚至根本不起作用。 总体来看，《红楼梦》对一些相对次要或者边缘化的人物，用名字谐音方式突出其某方面的特 征，以方便读者阅读，而最主要、最关键的人物，则较少给人以谐音双关方面的联想，力图以人物 自身的言行来展示出形象的立体性。这是作者在处理数以百计的人物时，采取的一种基本策略。诸 如王熙凤、贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等主要人物，我们很难从谐音中找到某方面的符号性特征,道理 正在此。即便在某些场合，脂砚斋评语对有些人物的名字给出了意义的指向，比如把“元、迎、探、 惜”谐音为“原应叹息”，但这种带有倾向的抽象阐释之意义，并不能涵盖自然生命的渐次推进， 即从作为起点意义的元春，到阶段性的迎春和探春，再到"三春去后诸芳尽”的惜春这一过程。当然， 更不能涵盖在错综复杂的社会关系中的每一个饱满的人物形象。在理解人物命名时，即便撇开具体 人物的言行，仅仅是在抽象层面因谐音而引发一种符号式把握，对有些人物也是不能作简单化处理 的。比如“秦可卿”，究竟是“情可亲”还是“情可轻”，或者是“情可倾”乃至“情可清”，从 清代开始直到今天，有持续的争议。 所以，理解人物从形象本身的具体言行出发，即便某些人物的姓名谐音给人以意义的指向，但 仅仅把这种谐音作为理解的一个侧面，并通过自己阅读的具体感受，努力发现这一侧面所涵盖的以 及不能涵盖的其他方面，这才是阅读伟大作品的正道。因为，相比揭示名字的符号性功能来说,对人 物具体形象的真切感受，才是更为重要的。 (选自詹丹《猜谜不是理解〈红楼梦〉的正道》，有删改) http://www.cxydw.net/gushidaquan/ http://www.cxydw.net/jingdianmeiwen/ http://www.cxydw.net/jingdianmeiwen/ http://www.cxydw.net/jingdianmeiwen/ http://www.cxydw.net/miyu/ 高二语文学科 试题 第2页(共8页) 材料二 对于个人而言，每一次读《红楼梦》都会发现未曾发现过的东西；对于时代来说，不同的时代 也会发现《红楼梦》不同的意义。一部好的文学作品就像一幅好的画一样，可以在不同的人性空间 里适应不同的环境，给人以新的领悟和新的启发。 为什么会有这种现象？一般来讲，我们在创作一个艺术作品时，主观性很强，希望它能影响人， 或者希望这个小说能使人性发生变化。一旦我们预设了这个立场，在搜集资料和观察人性的过程中， 就会特别选择自己想要的东西，不需要的就故意排除。只要