第14课 从中日甲午战争到八国联军侵华教学设计--2021-2022学年岳麓版高一历史必修一

从中日甲午战争到八国联军侵华教学设计 一、确立的依据：在历史课程标准的指导下，研究教材内容以及学生学情的基础上，着眼于学科核心大概念，围绕培养学生历史学科核心素养，确立了本单元。二、学习任务：构建体系，理顺洋人、清政府、人民三者错综复杂的关系 三、本课和单元的关系：本课对本单元是宏观统领的关系，本课上的是一节知识体系构建课。通过体系构建，让学生对这一阶段的历史有一个宏观认识，并明确其内在逻辑关系。如果我们的课程像建房子，那么知识体系构建课就是这所房子的外部框架，体系构建看似基础，但其宏观性、线索性、逻辑性对核心素养的培养却起到全局性作用，明确的逻辑关系为接下来的深度探究奠定基础。四、设计思路简介：学习历史是为了总结经验、吸取教训，探寻规律，以史鉴今。本课内容的主要任务定为“构建体系，理顺洋人、清政府、人民三者错综复杂的关系”。通过理顺洋人、清政府、人民三者错综复杂的关系。通过让学生画洋人、清政府、人民三者之间关系简图驱动下对单元整合构建，让学生明确社会性质、革命任务、主要矛盾的变化，并让学生明白面对复杂矛盾的变化，应该明白明者因时而变，智者随事而制，做明者、做智者。 活动一：让学生结合预习情况画出时间轴（从宏观上理顺晚清时期列强侵华与中国人民抗争的对应史实及影响） 活动二：理顺洋人、清政府、人民三者错综复杂的关系。从三者之间的关系再次构建体系。学生充分讨论合作完成小组的关系简图。 1.设计原则 （1）大单元整体学习最主要的价值就是思维的宏观性、线索的连贯性，它能够够克服课时学习的碎片化现象。 （2）在选用的新的课程资源下重新构建知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构的过程，运用史料教学，体现历史特色，求真求实，让学生多角度全面认识晚清时期中国侵略与抗争的史实，从而为自己未来的生活提供借鉴。 （3）基础性与梯度性相结合，尽量贴近高一学生的认知规律和学习水平。 （4）竭力贯彻集团“一境到底”的情境要求，让情境本身成为重要的课程资源， 服务于学生学习。 （5）用唯物史观、全球史观的思路来理顺知识间内在逻辑关系，体现大单元整体学习。 2.基于核心素养下的任务及情境创设：为什么设计“构建体系，理顺洋人、清政府、人民三者错综复杂的关系”这一任务？近代中国是一部列强侵华史，是中国人民奋起反抗的斗争史，也是一部先进的中国人不断向西方学习、寻求国家出路的探索史，本科围绕“半殖民地