五年级上册语文素材-第八单元难点突破设计-部编版

小学语文五年级上册难点突破设计 课 题 25、古人谈读书 主备人 单 位 难 点 理解课文大意的基础上能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 设 计 一、正确朗读课文，理解课文大意。 1、初读课文，让学生用借助注释，联系上下文等方法，读准字音，读通句子。 2、读好停顿，让学生借助注释，先猜一猜句子的意思，再读文言文，相互交流读法，注意断句。教师可以范读，如一些长句子：心不在此；则眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。 3、理解课文大意，让学生默读课文，用自己的话说说每句话的大意。在理解课文大意的基础上，指导背诵，可采用多种方法，如教师说大意、学生读背对应的文言文，引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。 二、分享读书体会，交流读书方法。 结合课后第三题，让学生联系自己的读书体会，引导学生梳理，总结两篇文言文所提到的读书方法和读书态度，重点引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度或方法对自己的启发。 如：学生交流“三到”读书法时，可以让学生谈谈自己在平时有没有做到这三点。如果做到了，它给自己的读书学习带来哪些好处；如果没有做到，今后应该怎么做，在此基础上，还可以交流其他名人的读书方法。 $ 小学语文五年级上册难点突破设计 课 题 26、忆读书 主备人 单 位 难 点 能梳理出作者的读书经历，交流梳理信息的方法。 设 计 一、引导学生借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等进行梳理。 二、根据课后第一题的要求，让学生选择自己的方式梳理信息，通过交流、展示体会不同梳理方法的好处。 三、学生交流梳理信息的方法: 1、用各种符号在书中圈画。 用不同的符号圈画作者年龄或时间、书名，以及作者的评价感受等信息。教师引导学生:在圈画重点信息时，如何利用圈画的符号，做到既准确，又一目了然？比如:用相同的符号勾画同一类型的信息；重复的信息不再勾画；用符号勾画出重点的或存疑的内容。 2、分条列出信息。 梳理作者自己读书的经历，可以启发学生按照时间顺序整理，分条把信息列出来。 分条列出信息示例： (1)七岁时自己读《三国演义》，因为对舅父讲《三国演义》无限期待。 (2)读了《水浒传》，觉得书中人物都有极其生动的性格；《荡寇志》中的人物则没有个性。(存疑，不确定什么时候读的。) (3)十二三岁读了《红楼梦》，兴趣并不大；中年后再读，才理解其中滋味。 3、借助图表梳理信息。 梳理信息的方法还有很多，如，把所有的信息归纳成一段话。学生充分展示自己的方法，引导学生互相学习。梳理“读书的感悟”时，可结合课后第二题，梳理“读书方法”时可结合课后第三题进行讨论。 $ 小学语文五年级上册难点突破设计 课 题 27、我的“长生果” 主备人 单 位 难 点 用较快速度默读课文， 能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书作文中悟出的道理。 设 计 ▲用合适的方法梳理信息,梳理作者读过哪些类型的书。 1、可以让学生边读一边圈画出关键词句，借助结构图或者表格等形式，梳理出小画片、连环画，文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，再梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。 2、体会作者从读书、作文中悟出的道理 学生再次默读课文，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出的内容，用自己的话说一说。 如：阅读扩展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。 教学时，可以引导学生带着问题读，找到描写作者阅读的段落后仔细默读，从中圈画出关键词句，整理出从阅读中悟出的道理的句子。 3、体会阅读和作文的关系 引导学生通过小组合作学习，自主交流作者作文中丰富的想象，传神的借鉴等方面与阅读的关系。 可以根据自己的理解概括：阅读使作者的想象力丰富，而丰富的想象力能让作文新颖，别致；阅读使作者的记忆力和理解力增强，为作文时能准确借鉴、模仿和创造打下基础，最后可以再让学生结合自己的实际来说一说阅读和习作的关系。用结构图的形式交流展示。 ( 书 )书 读书类型： 读书好处： 悟出道理： 可以结合语文园地“词句段运用”第二题的内容，引导学生进一步感受阅读与写作之间的关系。 $