《步步高 学案导学》2013-2014学年高中生物（人教版）必修三 同步课时课件 第五章 生态系统及其稳定性（打包5份）

第21课时 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 第21课时　生态系统的稳定性 [学习目标] 1.通过实例分析，阐明生态系统的自我调节能力。 2.通过资料分析，说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性，并简述提高生态系统稳定性的措施。 3.设计并制作生态缸，观察其稳定性。 [学习重点] 1.阐明生态系统的自我调节能力。 2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。 第21课时 知识·储备区 种类 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 1.食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物的 。 2.某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒既作为鸡的饲料，也作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。据此完成下列问题(不考虑空间因素)： (1)请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网。 答案　如图： 第21课时 知识·储备区 无 它们所需食物 资源不同(或牛食玉米秸秆、鸡吃玉米子粒) 捕食与竞争 捕食 玉米 太阳能 CO2 减少 改变用途的1/3玉 米被鸡食用后，在鸡这一环节散失了大部分能量，导致人 获得的能量减少 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 (2)牛与鸡之间 (有、无)竞争关系，理由是 。人与鸡的种间关系是 ，人与牛的种间关系是 。 (3)流经该农场生态系统的总能量来自 所固定的 ，无机环境中的碳以 的形式进入该人工群落。 (4)假设该农场将生产的玉米1/3作为饲料养鸡，2/3供人食用，生产出的鸡仍供人食用。现调整为将2/3的玉米养鸡，1/3供人食用，生产出的鸡仍供人食用。理论上，该农场供养的人数将会 (增多、不变、减少)，理由是 。 第21课时 知识·储备区 减少 增多 增多 减少 信息 反馈调节 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 3.如图所示的生态系统中含有鹿、蛇、猫头鹰、草、兔、鼠等生物，能使猫头鹰增多的因子分别是蛇 ，草 ，兔 ，鹿 。 4.在一个系统中，系统本身的效果反过来又作为 调节该系统的工作，这种调节叫做 。是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。 第21课时 知识·储备区 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 【情景导入】 阅读材料，观察下面的三幅图思考： 地球上，亚马逊森林，欧亚大陆草原以及极地附近的苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统尽管经常遭受洪涝、火烧、虫害，也遭受人类的砍伐与放牧等活动的干扰，但是现在依然基本保持着正常的森林、草原与苔原景观，仍能维系生态系统的正常功能。 导入　为什么这些生态系统在受到干扰后，仍能保持相对稳定呢？ 这一节课我们就来分析这一问题。 第21课时 学习·探究区 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 探究点一　生态系统的自我调节能力 稳态是生命系统的特征，所以生态系统也具有这种特征。阅读教材，结合材料思考下面的问题： 1.材料　森林火灾(左)和火烧后的恢复(右) 第21课时 学习·探究区 保持 恢复 相对稳定 增加 下降 减少 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 从材料看出，生态系统所具有的 或 自身结构和功能 的能力，叫做生态系统的稳定性。 2.请完善下面一个亚马逊森林中食虫鸟种群和害虫种群之间调节关系的概念模型，并思考： 第21课时 学习·探究区 自我调节 抑制或减弱 负反馈 自我调节 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 (1)从分析过程看，生态系统具有稳定性的原因：生态系统具有一定的 能力。 (2)该生态系统具有 最初发生变化的那种成分所发生的变化的能力，这种能力就称为 调节，它在生态系统中普遍存在，是生态系统 能力的基础。 (3)该种调节方式只在生态系统中存在吗？ 答案　不是，在生命系统的各个层次上均有体现。 第21课时 学习·探究区 更多 加强 加速 正反馈 生态系统的自我调节能力是有一定限度的 本课时栏目开关 知识·储备区 学习·探究区 自我·检测区 3.已经污染的湖泊中污染状况加剧，如下图 从材料看出，该生态系统具有 最初发生变化的