六年级上册科学教案 - 17 弯弯的月亮 青岛版

第17课《月亮》第一课时 一、教材分析 本课是《科学》六年级上册第四单元《地球、太阳和月球》第3课《月球》的第一课时。《月球》一课包括了“观察月相的变化”、“月相变化的原因”和“登陆月球”三部分的活动内容，鉴于内容较多，笔者将该课分为两个课时，第一课时包括“观察月相的变化”和“月相变化的原因”两部分的内容。教材中，“观察月相变化”这部分的内容要求学生在课前进行，进而通过分析、归纳得出月相变化的规律。在实际教学中，为了激发学生的探究欲和持续观察的兴趣，笔者以任务驱动的形式，将实地观察月相这部分内容放在本课学习后进行；课堂上引导学生通过模拟实验，探究月相变化的规律和月相变化的成因。 二、学情分析 《月球》一课，是学生在科学学习生涯中第一次学习和了解天体运动。部分学生在学习之前，已经知道了月球的一些基本情况，如：月球是不发光的球体、是反射太阳光，月球在围绕地球逆时针方向运行等。学生的生活经验中，知道月相会变化，但由于受自身经验的限制，这些认识是模糊的、零散的、片面的。本课教学利用感性的直观经验，帮助学生找出月相变化的规律和成因，填补原认知中的空白。此外，五年级的学生有一定的空间思维能力，在数学课上已经学习了从不同角度看立体图形，这为本课的学习打下了一定的能力基础。 三、教学目标 1. 科学概念：掌握月相在农历月份的规律； 2. 过程与方法：通过实验，发现月相变化的规律，理解月相变化的原因； 3. 情感态度价值观：经历坚持长时间的观察记录活动，体会科学研究的严谨。 四、 教学重点和难点 1. 教学重点：建立模型，通过模拟实验来研究月相变化的规律和成因。 2. 教学难点：利用模型来解释月相变化这一自然现象。 五、设计思路 1. 设计有层次、有梯度的探究学习过程 科学教育不是单纯地让学生获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应当是学生逐步构建科学概念的过程。在活动探究的教学中，笔者通过引发科学概念学习的动机、以活动促成概念的转化、引导科学概念的构建和内化这些活动，帮助学生掌握月相变化的规律和成因。 2. 利用粤教云，为学生提供学习和展示的平台，提高学习效率 课堂时间有限，为提高学习效率，本课教学充分利用了粤教云平台。将移动设备（手机）连接粤教云平台，利用手机展示教学课件，方便教学；拍摄学生学习和讨论的结果并即时上传，为学生提供学习和展示的平台，方便学生对不同结果间的横向比较；拍摄学生实验观察到的现象并即时投影，弥补了部分学生因实验操作失误等原因未能完成实验，也分享了他人的实验过程和结果。 六、教学准备 分组实验材料：上半月月相变化情况表、黑白球、实验记录表、黑色粗头笔 教师准备： 教学课件、平板/手机等移动设备 七、教学过程 （一）回忆导入 1. 学生回忆几种常见的月相，发现月相是变化的，引出课题《月相变化》。 2. 进一步引发学生对月相变化的讨论：“关于月相变化，你有什么疑问？”总结归纳出两个研究问题：月相变化的规律和月相变化的成因。 【设计意图：联系生活，回忆生活中见过的月相，鼓励学生养成留心生活、细心观察的习惯。提出一个问题，以头脑风暴的形式让学生通过思考，说出想要研究的关于月相变化的问题，帮助学生把握本课的学习重点。】 （二）活动探究——提出猜想，暴露前概念 1. 学生结合生活经验，思考得出月相变化的原因（前概念），并展示在白板。 2. 小组讨论、画出上半月月相变化的过程（前概念），并投影到屏幕，进行展示、交流。 【设计意图：学生对研究问题提出猜想，上半月月相变化图直观地暴露了学生的前概念，而组间猜想的不同激发了学生的一探究竟的欲望，引发了概念转化的内在需要。】 （三）活动探究——自主探究，转化科学概念 1. 验证猜想，设计模拟实验 为了验证猜想，引导学生建立月球模型（黑白球）、设计模拟实验，尽可能地模拟月球运动的过程，以研究月相变化的过程。 2. 分组实验，自主探究 小组内明确分工后，开展自主探究活动；实验观察后讨论观察结果、归纳得出结论。 【设计意图：学生通过设计模拟实验，对月球本身的特点和运动规律有了感性的认识，为解释月相变化的成因打下基础。在自主探究过程，直观的实验现象帮助学生归纳总结出月相变化的规律。】 （四）活动探究——思考、讨论，建构科学概念 1. 交流汇报、达成共识 将小组的实验记录表拍照并投影展示，学生汇报小组观察和讨论的结果，总结得出月相变化的规律，达成共识：上半月月相由缺变成圆，亮面在右边，下半月月相由圆变成缺，亮面在左边。 2. 结合实验，分析月相变化的成因 学生自主探究后，结合宇宙中看见的地球和月球，通过分析比较宇宙中看到的“月相”和在地球上看到的“月相”，意识到观察角度不同，导致了观察到的月相不同。同时对之前月相变化成因的猜想进行判断。 【设计意图：在实验过程中，部分学生因实验操作或记录