5.1 人工智能的产生与发展 教学设计---浙教版（2019）信息技术 必修1 数据与计算

人工智能的产生与发展教学设计 课程标准 和 教学目标 人工智能的产生与发展 教材内容： 5.1人工智能的产生与发展 适应的课程标准： 1.8通过人工智能典型案例的剖析，了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力，认识人工智能在信息社会中的重要作用。 教学目标： ●能结合实例分析典型案例是否应用了人工智能 ●能针对典型智能系统分析其主要采用的人工智能方法 ●知道人工智能技术的发展历程，产生进一步学习人工智能的兴趣 ●观察生活中人工智能应用案例，结合人工智能的概念，辩证的分析人工智能的特点 ●通过软件平台，体验人工智能的应用，用神经网络解决分类问题 指向的核心素养： ●信息意识：主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。 ●计算思维：针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题；能提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题。 ●信息社会责任：在信息交流或合作中，尊重不同的信息文化，积极、主动地融入到信息社会中；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。 学习环境：有教学控制软件的多媒体机房，安装有思维导图软件。 建议课时：1课时 教学活动设计 教学环节 教学过程 设计意图 新课导入 (2’) 德国人利用一种叫做恩尼格玛密码机的机器加密。阿兰图灵加入了英美联合破译德军密码enigma的破译组织，随后的五年，他便放下了手头工作，致力于破解密码。这个enigma呢，每天都要更换密码形式。不过，阿兰图灵发明了图灵机，可以理解成现代计算机的雏形，成功破解了enigma，为盟军的胜利做出了至关重要的贡献。同时，他也破译了德军潜艇-u的密码，帮助盟军扭转了大西洋战区的局势。 从恩尼格玛密码机和图灵机引入新课。 案例判断 (3’) 我们一起来看著名的“图灵测试Turing Test”。 案例：聊天程序“尤金•古斯特曼”（Eugene Goostman）冒充一个13岁乌克兰男孩而骗过了33%的评委，从而“通过”了图灵测试。 问题：机器能思考吗？机器能否和人对话？机器能否在智力行为上表现得和人无法区分？ 通过设问，引起学生的思考。本课涉及人工智能的发展，从图灵测试引导学生分析，作为学生理解人工智能概念的一个辅助点，也有助于课堂的延续