[名校联盟]新疆哈密市五中初中化学教学论文（3份）

哈密市五中 于新香 美国心理学家和教育家布卢姆说： “学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，随着社会的不断进步，学生的知识面在逐渐的拓宽，作为教师的我们不能再局限于原有的教育理念、教学方式，而应与时俱进，把握时代的脉搏，以开拓创新的精神对待自己的工作，对待不断要求获取新知识的学生。只有这样，我们才能继往开来、推陈出新，才能更激发学生求知的兴趣和欲望。情境教学又是一个激发学生学习兴趣的有效途径，因此在化学教学中，想方设法以教材为载体，有目的的创设各种教学情境，是完成教学任务、提高教学效果的有效手段。[来源:学#科#网] 在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。[来源:学科网] 为了激发学生学习化学的兴趣，并使之持久。我主要进行了以下几个尝试、并取得了一定效果。 1. 启示课---精心设计 在学生进入初三的第一节化学课前，他们的兴趣很浓，科学探究的欲望特别高。这时教师要充分掌握好这个时机，我精心设计、反复实践、收效很好。具体做法是:在《新课引入》环节通过“白纸显字”的实验先创设出绪言课的第一个小高潮；接着从身边的事例出发（烧水壶的水垢是怎样形成的，你知道怎么清除吗？洗洁净和洗厕精的性质有什么区别？一小团发面为什么会蒸成大馒头？你喝了碳酸饮料为什么会打嗝？等）接着创设出第二个高潮，再补充“清水变‘牛奶’”、“魔棒点灯”等实验来巩固学生的兴趣，激发他们的学习动力，在随后的一段时间里学生主动学习的效果都比较好。 二、课堂提问设计到位、使教学难点易于突破 作为教师,备课是必不可少的基本环节。备课中,不仅要做到备教材,备教法,更重要的是要备学生。即要了解学生的学习现状,还要预测学生对所教知识掌握时可能达到的程度与教师的期望值之间的差距。然后教师开始设计出认为可行的问题。下面是我的几个问题设计：在进行初中化学的<原子的构成>的教学时,首先考虑到学生对分子、原子的概念已有所了解,但从微观的角度对原子并没有一个清楚的认识。在加上以往的学生在学习时经常出现的问题，我是这样设计的:原子是实心还是空心的?你能想象出原子的摸样吗？在课堂上通过学生积极的探究，大部分学生能在脑海中形成映象，这时，我会用诙谐的语言告诉学生，原子就像特殊的一个篮球，特殊在它是一个大篮球中间含着一个很小的篮球。这种空心的结构为以后的探究电子的排布打下了基础。在<核外电子排布的初步知识>的教学时,为了使学生能更好的了解电子层的理论,我设计了这样的问题:电子是有能量的，且能量不同，由于原子核带正电，对电子有吸引力，且离核越进，吸引力越大，那么电子在核外应该排布呢？学生会七嘴八舌的议论着，想法很多，这是老师给予提示：现在将班里的同学调出49名，组成7个小组，到田径场上去比赛，规则是：不许强道，每小组的7位同学同时返回终点，才算取得胜利，看看每小组怎样排兵布阵。这是小组的同学积极想办法，最后各小组形成共识，把速度最慢的同学排在第一跑道，依次类推，这样才能保证同时返回。我接着问学生，不同能量的电子在7个“跑道”上怎样排布呢？学生在教师的引导下，会很轻松的认识到原子核外的电子是分层排布的，且电子层象跑道一样从内向外分为7个电子层，电子层的能量也象7个跑道一样路径不同，能量不同。 三、课堂过程、宏观调控 在实际的教学过程中,往往会出现许多意想不到的时候,这就需要我们的教师具有扎实的学科知识基础,敏锐的洞察力。当我们按照事先设计好的问题和思路进行教学时,学生因为个性差异会对某些知识点不能很好的理解,这是教师之间的个别差异就会显现出来。经验丰富的教师会通过设计出一些新颖的问题来引起学生的注意,调节学生畏难的情绪,达到解决新问题的目的。如:我在进行《离子的形成》的教学时，在化学反应中钠原子与氯原子会怎样变化呢？在学生讨论出钠原子会失去电子，氯原子会得到电子时，老师会提出这样的问题：钠原子会失去哪一层的电子呢？学生的回答五花八门，这时，我问学生：你们剥过洋葱的皮吧，当外面的干皮被剥去时，内层和心也会一同被剥开吗？学生回答：不会。我说：对，原子失电子时，就像剥洋葱皮一样，只会失去最外层电子或次外层电子，而内层电子和原子核不会发生变化，所以原子得失电子后变成了离子，由于质子数既核电荷数没有发生变化，他们仍属于同一种元素。又如在进行《共价化合物》的教学时，为了讲清