二年级下册数学教案-6.1 两位数加两位数的口算丨苏教版

两位数加两位数的口算 教学目标： 1、学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2、学生经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养根据具体情况选择适当方法解决问题的意识；积累联系已有认识学习新知识的初步经验。 3、学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、概括、迁移的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 4、学生感受到数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。 教学重点：理解并掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确口算进位的两位数加两位数的得数。 教学过程： 一、创设情境，引入新知 1、谈话：同学们，你们还记得上学期元旦开展的跳绳活动吗？谁来说说你参加了哪一项,跳了多少下？（生自由发言）看来很多同学都很喜欢跳绳，跳绳可以帮助我们锻炼身体！ 【设计意图】从学校开展的跳绳活动引入，让学生产生共鸣，激发学生的兴趣和学习的积极性，投入到课堂中来，并渗透健康教育。 2、呈现例题图 谈话：小华、小红、小军也很喜欢跳绳，在一次活动中的成绩，我们一起来看看吧（课件出示情境图）小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小军比小华多跳28下 提问：从图中知道了什么？根据知道的条件，你能提出什么问题？ （小红跳了多少下？小军跳了多少下？……） ① 根据学生回答，先课件呈现问题1：小红跳了多少下？ 追问：这个问题是根据哪些条件提出来的呢？ 你能把条件和问题完整的说一遍吗？（小华跳了45下，小红比小华多跳23下，小红跳了多少下？） 学生口头列式，老师相应板书：45＋23 ② 课件呈现问题2：小军跳了多少下？ 追问：这个问题是根据哪些条件提出来的呢？能像刚才一样把条件和问题完整的表达吗？ 学生口头列式，老师相应板书：45＋28 3、揭示课题 谈话：刚才列式时，一些同学已经直接口算出了两道题的得数。之前一年级时我们是用竖式计算的，在实际生活中，这样的题是可以用口算来解决的。今天，我们就来学习两位数加两位数的口算。板书课题：两位数加两位数的口算。 【设计意图】引导学生从现实情境中收集信息、提出问题，并列出相应算式，再联系生活实际，明确本课学习内容，有利于激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动地投入到新课学习中。 二 、学习新知，探索算法 1、 学习不进位加45＋23 ①学生先口答出得数，师板书得数 ＝68（下） 师谈话：有时候过程、方法比结果更重要。你们是怎么口算的呢，先自己想一想，想好后和同桌交流你的算法 ②交流算法 算法1：5＋3＝8 ，40＋20＝60，60＋8＝68；（相应说明：这种算法和竖式计算方法是一样的）老师相应板书算法并了解多少同学是这样口算的。 追问：谁的方法不一样？ 算法2： 40＋20＝60，5＋3＝8 ，60＋8＝68；师板书。（相应说明：口算可以从十位算起，先算几十加几十，再算几加几，最后合起来）并了解用这种方法的人数。 追问：还有不同的想法吗？ 算法3: 45＋20＝65,65＋3＝68； （如果学生不能想到，引导：我们之前已经学过了两位数加整十数或一位数的口算，能不能先用45直接加上什么数呢？） 算法4：45＋3＝48,48＋20＝68 （师：同学们还想出了可以先加第二个加数上的几，再加几十） ③优化算法 谈话：同学们善于思考，乐于交流，让我们发现了这道题的口算方法可以有这么多种，老师佩服！ 提问：那你们更喜欢哪种算法呢？（方法上标上序号） 学生回答，追问：说说理由。 引导：现在我们来比较一下，哪一种更好呢？ 算法1是竖式计算的方法，算法2和算法1都要用几步？而算法3和算法4呢？哪两种算法的过程更简便一些？ 再次引导：再来比较算法3和算法4，按照读题顺序，我们首先看到的是什么位的数？（十位）所以哪一种更方便（第3种）是的，口算时，可以按两个加数出现的次序，用前面的加数先加几十再加几的方法口算得数。 追问：你们能用这样的口算方法口算一遍吗？学生先自己口算一遍，再请几名学生说口算过程。 ④完成答语。全班口答，师出示答语。 【设计意图】这里学习的两位数加两位数口算，实际上是过去学过的口算方法的综合应用。在教学时，充分放手让学生自己利用已有的旧知想出各种口算的方法，然后再比较不同的口算方法之间有什么相同的地方，让生知道都是先拆数，再利用以前的知识来口算。让学生体会到知识间的联系，渗透转化的思想。更好的是让学生从“学会知识”提升到了“会学知识”的高度。】 2、 学习进位加45＋28 ①谈话：再来看这道算式，你准备用哪种方法口算呢？用记号笔把你的口算过程在作业纸上记录下来。 生写，师巡视了解。 全班交流。学生上台反馈口算过程，并及时了解选择不同方法的人数。 ②提问：为什么选先算45＋20＝65再算6