2.说和做 第2课时-【随堂1+1】2020-2021学年七年级语文下册教学课件（部编版）

七年级语文人教版（下）　 2.说和做 ——记闻一多先生言行片段 一、激情导入 闻一多先生，这位治学严谨、成就卓越的学者，作者臧克家先生把他的形象塑造得多么鲜明，这节课我们继续深入探究课文内容。 二、合作探究案 【文本探究】 1.研读第二部分，推荐朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为 处写得好，因为 ”这样的句式，表达自己对文本的感悟。 ［交流点拨］ （1）我认为文中“一反既往”这个词用得好，“既”是已经的意思，译为“完全和过去（做学问）的情况不一样。”这个词语使人想起成语“一如既往”，表达简洁风趣，又领起了下文。 （2）我认为文中对闻先生的外貌描写很好，因为他抓住了人物特征，用了两个四字短语“昂首挺胸，长须飘飘”，形象地展现了一个无畏的革命者形象。 二、合作探究案 【文本探究】 1.研读第二部分，推荐朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为 处写得好，因为 ”这样的句式，表达自己对文本的感悟。 ［交流点拨］ （3）我认为文中“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！’”写得好，因为这句话读了很让人动情，它表现出闻一多先生赤诚的爱国之心和甘愿为祖国献身的大无畏的英雄气概。他的话鼓舞了人们“反对独裁，争取民主”的斗志。 二、合作探究案 【文本探究】 2.这篇文章在叙述中对闻一多的形象进行了哪些描写？并说说这些描写的作用。 ［交流点拨］ 课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。 二、合作探究案 【文本探究】 3.闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事？ ［交流点拨］ 闻先生一生可以记述的事迹很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，单这六件就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。 二、合作探究案 【品味语言】 品析下面句中加点词语的表达效果。 1.他正向古代典籍钻探。 2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。 ［交流点拨］ • • • • • • • • • • • • • • • 1.“钻探”一词既形象又深刻，并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观地介绍，而是热情地称赞了。 2.比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。 二、合作探究案 【品味语言】 品析下面句中加点词语的表达效果。 1.他正向古代典籍钻探。 2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。 ［交流点拨］ • • • • • • • • • • • • • • • 3.“望问闻切”是比拟的说法，把我们的民族比作一个病人，说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。 二、合作探究案 【写作借鉴】 1.夹叙夹议的写法。 ［交流点拨］ 本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、二段是第一部分叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、九两段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构更严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，增强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由些可见议论在本文中的重要作用。 二、合作探究案 【写作借鉴】 2.语言生动形象，精练含蓄，富于音乐美。 ［交流点拨］ ①生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既丰富了形象，也使含义更深刻了。 ②精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。 ③富于音乐美。作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥