班主任修炼：撰写自己的教育故事

撰写自己的教育故事 教育科研最常见的有两种类型。 一类是严格按照教育科研程序进行的立项研究，即按照定题论证、制订方案、申请立项、进行实验、中期总结、撰写结题报告和专家鉴定的程序进行的研究。这种类型的教育科研是通过操纵自变量、控制无关变量和观察记录因变量变化的过程，揭示自变量与因变量之间的因果关系，从而进一步阐释某种教育现象的本质和规律。这种类型的教育科研的研究结果，是为了建构起科学的理论体系和运行模式，搞清楚是什么和为什么的“应然”问题，并以结题报告和论文的形式出现。中国教育学会“十一五”重点课题《班主任专业素养的现状与发展的研究》就是如此。这类研究尽管要求高、要求严，不好操作，但是，班主任如果用丰富多彩的专业活动引领课题研究，就会消除对教育科研的神秘感，就会调动起参与研究的积极性，增强专业发展的能力。 另一类是叙事研究，即由研究者本人，撰写、叙述自己在教育实践中发生的故事，包括问题的发现、解决问题的办法、过程，及其自己对这个过程的酸、甜、苦、辣的体会。叙事研究是班主任在教育实践中将问题课题化的过程，其研究的重点在于对自己的教育观念和教育行为的有效性、合理性进行反思，并加以改造，进而把握应该怎么做。其研究成果的呈现形式不是结题报告、论文，而是撰写的自己的教育故事，是记叙文的形式。 事实上，每位班主任在教育教学实践中都会遇到这样或那样的问题，都会产生这样或那样的“遗憾”。解决这些问题，补救这些“遗憾”，本来就是有进取心的班主任时时应关注的问题。这种叙事性科研形式植根于班主任的工作实践之中，生发于班主任的工作实践之上。因此，便于操作，人人皆可独立为之。叙事研究是对自己实践的反思，班主任完全可以把自己放进去，全身心地投入，进而激活自己的感受力和创造力，感悟生命活动的意义，增进教育的智慧。这种描述自己实践、体验、感悟的科研形式对于教师来说是最实际的，也是最便捷的。叙事研究是教师特别是班主任的专利，专业的科研人员是没有条件做这些的。 总之，叙事研究源于班主任的教育实践，离不开具体的教育情境和价值主体，这是班主任对叙事研究情有独钟的根本原因。 撰写自己的故事是班主任专业发展的理想选择。班主任撰写、讲述自己的故事有两种类型：一类是讲述如何引导学生成长的故事，我们称之为“教育故事”；一类是讲述自己的成长故事，我们称之为“教师自述”。我读过许多教师和班主任撰写的教育故事，深刻感受到故