五年级下册心理健康教案-第九课 与老师同行｜辽大版

第九课 与老师同行 设计者 设 计 理 念 心理健康教育是一门以解决学生成长中的问题为主线确立活动目标，以学生的心理需要和年龄特点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和内心体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生学会自助和助人为目的的课程。因而教师在设计课程时，要根据学生的心理发展特点和活动主题设计适当的活动，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系，创设宽松、愉快的课堂氛围，用学校心理辅导的专业理论和操作技能，如关注、倾听等沟通技术，在恰当的时机增强学生的心理感受和内心体验，与其他同学共同分享。 教 材 分 析 本课为辽宁大学出版社的《小学生心理健康教育》第九课，教材从学生的实际生活出发，设计了心灵交流、心理剧场、活动体验、指点迷津等环节，意在让学生知道老师是我们的朋友，在师生交往出现问题时，了解老师，正确地看待与处理问题，从而理解老师的工作，学会和老师一路同行的方法，从内心深处产生尊敬老师、热爱的老师的情感。 细分析教材，可以发现教材内容的逻辑关系，从点明老师是我们的朋友入手，列举生活中和老师交往中出现的问题，告诉孩子和老师相处的方法，然后通过表演，深入体会老师的工作，从而在内心深处接纳老师，接着讲述故事，表现师生情的美好，最后用故事让孩子知道，爱老师就做最好的自己，用自己的成材报答老师。教材的内容很多，因而本教学设计在尊重教材内在逻辑的基础上，创造性的对教材进行了取舍，重点放在了看待与解决师生交往中出现的问题上，让学生学会处理问题的方法。 学 情 分 析 小学五年级的学生，对于老师有着天生的“向师性”，能够按照老师的教导进行学习和生活，但是由于教师的权威性，很少有学生能把老师当作朋友，对待师生交往中出现的问题时，也无法像朋友一样真诚倾诉与交流。因而教学设计应该引导学生重新认识师生关系，在师生交往中出现问题时，能够用新的眼光和思维来和老师一路同行。 活 动 目 标 1、 知道老师是我们的朋友，正确对待师生交往时出现的问题，习得与老师相处的方法。 2、 在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交往和沟通的办法。 3、 了解老师，理解老师，信任老师，产生爱师、尊师的感情。 重难点 在充分的交流讨论过程中，开放心灵，真实的表达看法，积极探索与老师交往和沟通的办法。 准备 相关视频和照片 活动过程 环节 教师活动 预设 学生活动 设计意图 导 入 1、师：韩愈说，古之学者必有师。师者，传道授业解惑也。这句话是什么意思呢？从古到今求学的人一定有老师，老师就是传授道理传授学业解疑释难的人。 2、那么在学校生活中，老师仅仅传授我们知识吗？老师仅仅是师长吗？ 3、小结：老师是我们成长过程中的重要他人。那你们了解老师吗？知道如何与老师相处，共度求学的美好时光吗？这节课我们就来探讨这个问题，探讨如何“与老师同行”，好吗？ 引导学生交流老师不仅仅传授知识，还教做人、做事儿的道理，养成各种好习惯。因势利导，用生活中的事例启发学生，老师还是我们的亲人、伙伴、朋友。 回顾学校生活，交流对老师的看法。 创设亲切平和的谈话氛围，从心理上拉近与老师的距离，为本课探讨师生关系做铺垫。 活 动 一 面 对 误 解 师：在生活中，我们都希望老师了解我们，善解人意，明察秋毫。在我们遇到矛盾冲突时，老师能第一时间判出是非对错。但是，现实生活往往不是这样的。 1、出示案例。 2、提问：大家怎么看这件事呢？ 3、师：如果你是小明，了解了老师错怪你的原因，你会怎样做呢？ 4、小结：当老师因为不了解事情经过，错怪你的时候，产生委屈的心理很正常，关键是什么呢？了解被错怪的原因，然后想办法解决这件事儿。 5、师：你学会怎样解决了吗？板书：了解 沟通 抓住小明平时的表现。总结时，抓住委屈，来引导学生思考小明委屈什么，为什么会被老师误解，引导学生明白是因为老师不了解事情经过，加上平时的坏印象造成的。 学生大部分会坦诚告知，师把自己当作当事老师，回应中鼓励学生这种做法，同时引导学生思考不敢问憋着和在心里对立这两种做法是否可以，引导学生了解老师是公平、一视同仁的。 生交流。 生交流。 针对生活中学生被老师误解的情境，了解学生被老师误解时的真实心理，判断学生是否有正确的是非评判能力，同时教会学生当和老师发生矛盾冲突时，如何调试自己的心理，并习得正确的做法，达到心理层面的健康。 活 动 二 面 对 批 评 师：如果因为某种原因，你把某件事情办砸了，老师却不了解这个原因，又该怎么办呢？ 1、看视频，复述。 2、师：大家怎么看这件事儿呢？小组讨论交流，拿出一个观点。 3、全班交流。 4、小结：方方没考好的主要原因是生病，老师如果了解这一点，会批评她吗？ 5、师：如果你是方方，了解到这一