2020-2021学年人教版高中语文选修《外国诗歌散文欣赏》第四单元《朦胧中所见的生活》教学设计

《朦胧中所见的生活》教学设计 教学目标 1、理解大海、森林、人体、世界、游鱼、鸟儿、白骨、闪电等意象用蒙太奇手法并置所形成的惊人穿透力 2、品味诗歌语言，感受诗歌文字的魅力。 教学重难点 1、重点、难点：理解大海、森林、人体、世界、游鱼、鸟儿、白骨、闪电等意象用蒙太奇手法并置所形成的惊人穿透力。 课前准备 制作课件、收集资料。 课时安排：1课时 朦胧中所见的生活 帕斯 （墨西哥） 在大海的黑夜里， 穿梭的游鱼便是闪电。 在森林的黑夜里， 翻飞的鸟儿便是闪电。 在人体的黑夜里， 粼粼的白骨便是闪电。 世界，你一片昏暗， 而生活本身就是闪电。 教学过程 1、 导入： 诗歌是语言的花朵，诗歌靠想象存活，而想象的有效途径是将很异质的事物并置，以陌生化的形象呈现出来，取得奇异的表达效果，这种手法也叫蒙太奇，今天，我们通过学习《朦胧中所见的生活》这首短诗，来感受诗歌写作中的这种方法的妙处。 多媒体出示：蒙太奇（Montage）在法语是“剪接”的意思，但到了俄国它被发展成一种电影中镜头组合的理论，当不同镜头拼接在一起时，往往又会产生各个镜头单独存在时所不具有的特定含义。写作时采用这种方式也叫蒙太奇手法。 当不同的镜头组接在一起时，往往会产生各个镜头单独存在时所不具有的含义。例如卓别林把工人群众赶进厂门的镜头，与被驱赶的羊群的镜头衔接在一起；普多夫金把春天冰河融化的镜头，与工人示威游行的镜头衔接在一起，就使原来的镜头表现出新的含义。爱森斯坦认为，将对列镜头衔接在一起时，其效果“不是两数之和，而是两数之积”。 意义：形成鲜明的对比，增强艺术表现力。规范和引导读者的情绪和心理，启迪读者思考。实现对时空的再造。 二、教师指导学生诵读《朦胧中所见的生活》 三、理解大海、森林、人体、世界、游鱼、鸟儿、白骨、闪电等意象用蒙太奇手法所形成的惊人穿透力。 1、 第一节前两句中 “大海、森林、黑夜”这三个意象并置在一起你有怎样的感受？（引导学生展开想象） 请用这样的句式回答： 我看到了一个 大海 我看到了一个 森林。 （黑暗、阴森、恐怖、死寂，原因是大海、森林都以黑夜为背景） 2、 “游鱼、鸟儿、闪电”这三个意象，你能感受到怎样的特点？ 我看到了 游鱼。 我看