读写一体化训练六-【名师手把手】六年级小学生语文阅读与作文一体化训练

46 小学生语文 一体化训练阅读与作文 读写一体化训练 六 分析人物形象 名师教你读 以写人为主的文章，人物形象是作者表现主题思想的代言人。因此，阅读此类文 章，要重视人物形象。 分析人物形象，就要分析人物生活的特定环境，分析人物在此环境中的所说、所 做、所想，并对这些内容进行联系思考，从而认识人物的形象。 那么，我们该如何分析人物的形象呢？ 1. 借助描写方法来分析人物形象 描写人物的方法有很多：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描 写等。通过文章中这些描写方法来评价文中人物的性格特征，从而看出人物的内心世 界。如： 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八 攒珠 髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫 瑰佩；身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩缂丝石青银鼠褂，下罩翡翠 撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威 不露，丹唇未启笑先闻。 文中具体细腻地刻画了王熙凤的外貌打扮，极力描写王熙凤集珍珠宝玉于一身， 显示出她的尊贵与俗气，也同时显示出她霸道、爱出风头的形象特点。 六年级 47 2. 借助故事情节分析人物形象特点 在故事的情节发展中，通过对发生在人物身上的故事进行刻画，人物的语言、行 为和心理状态就能很好地表现出这个人物的鲜明个性。 3. 借助环境描写分析人物形象 在故事中，人物都是生活在特定的历史背景和特定的生活环境中的。人物的思想 感情总是和他生活的时代相吻合。所以，我们要分析人物复杂的形象特点，就要从文 章描写的人物生活环境来分析。 例如《白杨》一文中，“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人 烟……”这样的环境就衬托出爸爸是一个具有奉献精神的人。在这样的环境中，爸爸 依然带着两个孩子奔赴边疆，可以看出他是一个立志于建设边疆、扎根边疆的人。 又如《穷人》一文中写道：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪……这间渔家的小 屋却温暖而舒适。”由此可知，桑娜是个十分勤劳的人。 阅读达标训练 哨　卡 在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空中，那里有我军的一 个哨卡。 十余名军人正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。路 在太险，有些地方仅能 容一人侧身通过。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留心 就可能坠（]KX¯　GXµ）下悬崖。 上校走在将军前面，遇到危险路段，总是先用脚踩 ，再回头拉将军的 手。将军 近考察了这一带所有哨卡，今天，他要去的是一个海拔 高的哨 卡，那里仅有四名战士驻守。 早上，将军还在山下的战士宿舍。屋外狂风怒号（K£R　K¤R），发出阵阵 怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响。将军戴上厚厚 的皮军帽，扶正，命令道：“走！”好几个人围过来，面有难色：“路太险， 48 小学生语文 一体化训练阅读与作文 天太坏，下次吧！”将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全 然不顾漫天的飞雪和彻骨的狂风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，几近请 求地说：“太危险了……”上校是边防团的团长，是从军二十几年的老兵了。 长年的高原生活已使他的脸色变得紫黑。“战士们更危险，走！”将军拍拍上 校的肩，打断了他的话。 接近三个小时的攀登，将军一行（[°QJ　K¤QJ）终于踏上了海拔五千多米 的哨卡。狂风更加肆虐，雪拍到脸上，像 割一般疼痛。 三名士兵列队迎接将军一行，将军一行与他们一一握手。一位战士正在哨 位上值勤，将军一行向哨位走去。 风雪中，伫（]K¼　FK¼）立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将 军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来：这位战士又黑又瘦，显得 憔悴甚至苍老。他问：“当兵几年了？”“五年。”“一直在这儿？”“不， 以前在三千米，前年来的。” 将军目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“高海拔地区值勤年限规 是 什么？他，这么长时间，为什么？”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼，没吱声。 将军显得更生气了，他提高了嗓门：“你就这么带兵的？让一个战士这么 长时间在这儿值勤？嗯？！”上校避开将军的目光，轻声说：“这儿是艰苦， 可总得……” “假如是你的亲人，你会怎样？” 上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴。上校瞄了他一眼。哨兵 立即合上嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“他是团长的……弟 弟……” 将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪立正的战士。突然，他脚跟一 碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了一个军礼。所有的人都立 正，向将军行了一个军礼，他们的眼中都闪着泪花。 风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们 已与群山融为一体，支撑在天地之间。 1. 在括号里正确的读音下画“　　　　”。 六年级 49