专题09 遗传的变异、育种与进化（讲）-2021年高考生物二轮复习讲练测（全国II卷）

专题09遗传的变异、育种与进化(讲) 考纲重温 1.基因重组及其意义(Ⅱ)　 2.基因突变的特征和原因(Ⅱ)　 3.染色体结构变异和数目变异(Ⅱ)　 4.生物变异在育种上的应用(Ⅱ)　 5.转基因食品的安全性(Ⅰ)　 6.现代生物进化理论的主要内容(Ⅱ)　 7.生物进化与生物多样性的形成(Ⅱ) 考纲解读 基因重组及其意义；基因突变的特征和原因；染色体结构变异和数目变异；生物变异在育种方面的应用。变异与育种的相关内容与生产实践有着密切的联系，综合了学科内的多个知识点如细胞分裂、植物细胞工程、动物细胞工程、遗传规律、人类遗传病的监测和预防、生物的进化等知识，可以说知识前后联系，但相关度并不高。此部分高考试题较注重在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上对学生进行能力的考查。复习时按同一主题的内容进行归类，将零乱的知识点建构成知识网络，符合学生的认知规律，从而提高复习教学有效性。通过概念复习教学，将相关概念联系记忆区别增加理解或将概念抽象的文字与直观的图像结合如要求学生用图形表示一个染色体组的形态，增强学生图文转换的能力。采用灵活方法加深学生理解如引导学生通过类比推理，理解基因突变的类型，基因突变和基因重组的意义；通过列表，区别基因重组与基因突变。列表几种育种方式过程、原理、优缺点。综合练习增强学生的知识迁移和应用能力。运用对比的方法，掌握基因突变和基因重组的概念；结合实例，辨析基因重组的类型，理解基因突变的特点及应用；通过实例分析，掌握各个概念的内涵和外延；通过列表比较，理清不同育种方法的原理、步骤及优点；通过精选试题、适度训练，从文字、图解中获取信息的能量和探究的能力，提高解题中语言的简洁性和严谨性。 现代生物进化理论的主要内容，生物进化与生物多样性的形成。现代生物进化理论相对来说知识系统比较独立，在历年高考中也少有涉及。此部分高考试题较注重在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上对学生进行能力的考查。复习时须将零乱的知识点建构成知识网络，符合学生的认知规律，从而提高复习教学有效性。通过精选试题、适度训练，从文字、图解中获取信息的能量和探究的能力，提高解题中语言的简洁性和严谨性；对比法理解达尔文自然选择学说与现代生物进化理论的区别；总结基因频率计算规律；利用实例，分析新物种的产生过程和生物多样性的形成过程。 考情分析 1.考查题型：选择题和非选择题。 2.呈现文字：文字题、图形。 3.命题特点：(1)选择题：以实例考查基因突变。 (2)非选择题：主要针对可遗传变异的理解，结合育种和遗传的基本规律进行考查。体系构建 核心考点突破 考点一：　可遗传变异与育种 1．变异的种类的判断技巧 (1)关于“互换”问题 同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换，属于基因重组，参与互换的基因为“等位基因”；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位，参与互换的基因为“非等位基因”。 (2)关于“缺失”问题 DNA分子上若干“基因”的缺失属于染色体变异；基因内部若干“碱基对”的缺失，属于基因突变。 (3)关于基因“质”与“量”的变化 ①基因突变——改变基因的质(基因结构改变，成为新基因)，不改变基因的量。 ②基因重组——不改变基因的质，也不改变基因的量，但改变基因间组合搭配方式，即改变基因型(注：转基因技术可改变基因的量)。 ③染色体变异——不改变基因的质，但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。 (4)关于变异的“水平”问题 基因突变和基因重组是分子水平的变异，在光学显微镜下观察不到；染色体变异是细胞水平的变异，在光学显微镜下可以观察到。 2．利用“还原法”判断模式图中的变异类型 在判断模式图中的变异类型时，可将变异后的图形还原或分开的方法予以判断，图示如下： 3．“两看”法界定二倍体、多倍体、单倍体 1．理清生物育种程序和原理 (1)识别图中各字母表示的处理方法： A：杂交，D：自交，B：花药离体培养，C：低温或秋水仙素处理幼苗，E：诱变处理，F：低温或秋水仙素处理，G：转基因技术，H：脱分化，I：再分化，J：包裹人工种皮。 (2)据图判断育种方法及依据原理： 育种流程 育种方法 原理 亲本新品种 ①杂交育种 ②基因重组 亲本新品种 ③单倍体育种 ④染色体变异 种子或幼苗新品种 ⑤诱变育种 ⑥基因突变 种子或幼苗新品种 ⑦多倍体育种 ⑧染色体变异 植物细胞新品种 基因工程育种 ⑨基因重组 2.依据目标选取育种方案： 育种目标 育种方案 集中双亲 优良性状 单倍体育种(明显缩短育种年限) 杂交育种(耗时较长，但简便易行) 对某品系实施“定向”改造 基因工程及植物细胞工程(植物体细胞杂交)育种 让原品系产生新性状(无中生有) 诱变育种(可提高变异频率，期望获得理想性状) 使原品系