【同步配套】二年级下册数学 教案+课件+任务单-用2～6的乘法口诀求商（二） 人教版

第二单元第7课时：用2～6的乘法口诀求商（二） 年级：二年级 教材版本：人教版 一、教学背景简述 本节课的教学内容是指导学生从不同角度观察，发现、提出数学问题，并列出相应的乘法算式和除法算式，使学生体会到：观察的角度不同，列出的算式也不同；根据同一幅图，可以列出一个乘法算式和两个除法算式。让学生理解求商的思路，掌握求商的方法。 学生在上节课已经初步探索了用2～6的乘法口诀求商的方法，但都局限在被除数不超过12的情况。由于学生是初次接触用口诀求商，特别是针对除数小于商的算式，在确定用哪句乘法口诀求商时还存在一定的困难，不能熟练地掌握求商的方法。其次，学生刚刚学习除法的含义，对于除法与乘法之间的关系认识还不够深入。 根据学生的学习困难，本节课我采用以下教学策略： 1.利用直观模型沟通乘除法之间的联系。 借助情境图，让学生从不同角度观察，发现、提出数学问题，并列出相应的乘法算式和除法算式，使学生体会到：观察的角度不同，列出的算式也不同；根据同一幅图，可以列出一个乘法算式和两个除法算式。 2.在比较中进一步明确求商的方法。 组织学生交流讨论求除法算式的商分别想的是哪句口诀？想几的口诀是由什么数决定的？在比较中使学生明确：除数是几就想几的口诀，再看被除数是几，确定用哪句口诀求商。让学生理解求商的思路，掌握求商的方法，提高学生的运算能力。 二、学习目标 1.结合解决实际问题的过程，进一步了解用2～6的乘法口诀求商的思路，掌握用2～6的乘法口诀求商的方法，发展运算能力与推理能力。 2.经历从不同角度观察、发现并提出问题的过程，体会乘法与除法之间的联系，会运用乘法或除法解决一些简单的实际问题。 3.培养认真观察，独立思考的良好学习习惯。 三、教学过程 （一）谈话引入 在上节课，有这样一组题，引发了同学们的思考：10÷2=5，2×5=10，10÷5=2，这三道题之间似乎有着某种联系。带着这个思考，这节课我们继续学习“用2-6的乘法口诀求商”。 （二）创设情境，探索新知 1.观察主题图，提出问题 观察图片，你知道了哪些数学信息？（一共有24个包子，每屉有4个包子，一共有这样的6屉。） 2.多角度观察，自主探索 任意选择两个信息，你能提出一个数学问题并解答吗？ 3.汇报交流 （1）学生作品一：求总数 根据信息：每屉有4个包子，装了6屉。 提出问题：一共有多少个包子？ 这道题是求6个4是多少，用乘法计算。 列式：4×6=24（个） 口诀：四六二十四 （2）学生作品二：求份数 根据信息：一共有24个包子，每屉有4个。 提出问题：有几屉包子？ 这道题是求24里面有几个4，用除法计算。 列式：24÷4=6（屉） 口诀：四六二十四 （3）学生作品三：求每份有几个 根据信息：一共24个包子，可以装6屉。 提出问题：平均每屉可以装几个？ 这道题是把24平均分成6份，求每份是多少，用除法计算。 列式：24÷6=4（个） 口诀：四六二十四 4.对比发现，建立联系 （1）提问：观察这三个算式，它们之间有什么联系呢？ ①都有4、6和24。这三个算式里的24，都表示一共有24个包子，4表示每屉都是4个包子，6表示有这样的6屉。 ②都用同一句口诀：四六二十四。 ③乘法算式中的积，变成了除法算式中的被除数，乘法算式中的因数，变成了除法算式中的除数和商。 （2）这是餐厅中的鲜花，你都知道了哪些数学信息呢？ 同学们，你们能看图，说出一个乘法算式和两个除法算式吗？这三个算式分别表示什么意思呢？ （三）课堂练习，内化方法 1.数学书第19页，做一做第1题 （1）算一算，填一填。 （2）汇报交流。 2.数学书第19页，做一做第2题 （1）算一算，填一填。 （2）汇报交流。 （3）小结：这道题可以借助上面的乘法算式，计算出下面这两道除法算式的得数。每组的三道题，都是有联系的。 3.数学书第20页，第5题 （1）算一算，填一填。 （2）汇报交流。 （3）小结：同一幅图，同学们不仅会从多角度进行观察，还能找到乘除法之间的联系，正确进行计算。 4.数学书第21页，第7题 （1）通过刚才的计算，你有什么发现？ ①左、右这两组算式，它们都是：每组题目除数都相同，被除数不同，商也不同。 ②右边这组题，从上往下观察，被除数一个比一个小，它们的除数都是6，得数也一个比一个少。被除数越来越小，都是平均分成6份，每一份也就跟着越来越小了。 ③从下往上看，除数都是6，被除数一个比一个大，它们的得数也一个比一个多。 ④被除数每次少6，商就少1。 （2）提问：如果商是3，被除数应该是多少？ 5.太阳、月亮和星星分别代表什么数？ 6.数学书第21页，第6题 （1）算一算，填一填。 （2）汇报交流。 （四）全课总结 这节课，我们继续学习了“用2-6的乘法口诀求商”。我们学会了从不同角