【同步配套】二年级下册数学 教案+课件+任务单-数据收集整理的复习 人教版

第一单元第3课时：数据收集整理的复习 年级： 二年级 教材版本： 人教版 一、教学背景简述 相比“数与代数”、“图形与几何”部分的课程内容，“统计与概率”部分是最年轻的。现代社会以信息和技术为基础，充满着大量的数据，数据分析观念已成为现代公民不可或缺的核心素养之一。“统计与概率”的内容如此重要，如何树立学生的数据分析观念？是我们教学的重点。 （一）把握本质—美好而真切的印象 学习“统计与概率”，我们希望它给孩子们留下美好而真切的第一印象。“美好”是要让学生有愉快的体验，感受数据的魅力，亲近数据；“真切”是要让学生体会到统计的本质核心是数据分析观念。 在第一学段，主要是让学生感悟可以从数据中得到信息。真切的第一印象就是要体会什么是数据？数据能告诉我们什么？遇到问题能够想到用数据帮助解决。看到数据能从多个角度去分析，感受现实背景下数据分析的随机性。发展学生的数据分析观念不是一朝一夕能够实现的，要经历小学阶段的学习和后续的终身学习。 （二）重视过程—以问题为引领的多次深入体验 二年级的学生，他们对未知的事物或知识有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，让学生感悟数和数据的不同；经历数据是怎么来的；如何记录整理这些数据；带着学生走进数据，走进统计。解决实际问题，经历统计过程，甚至多次统计活动解决问题，有助于让每一个人都能对统计有更深入的理解和更真切的体会。对数据的感悟越深刻，孩子们在情感上的体验越“美好”，对统计认识的思维支撑越强大，学生理解统计本质就越“清晰”。 二、学习目标 1.借助体育老师提出的“这四个项目大家最想保留哪一项，怎么办？”这个实际的问题，经历问题解决的全过程和统计调查的全过程。 2.结合问题解决，发展数据分析的观念，体会统计的应用价值。 3.了解调查是解决问题的一种方式，体会数据可以帮我们做决策。通过交流养成接纳、鉴赏他人意见的良好习惯，在表达自己意见的过程中，增强自信心和创造力，以及对调查活动的好奇心和兴趣。 三、教学过程 （一）引出话题，意在讨论“四个项目最想保留哪一项，怎么办呢？”的问题如何解决 师：回顾前两节课的统计活动，你有什么收获？能简单的说说自己学到了什么吗？ 学生活动：学生回忆这个单元学过的知识。例如： （1）我们用调查的方法，解决了很多有趣的问题。比如校服定什么颜色。 （2）我们还学会了很多记录、整理数据的不同方法，可以画“√” ，可以画“正” 字，还用到了分类的知识。每个人对数据的认识特别丰富！ 小结：你们说的真好，我们已经感受到了调查能帮我们解决生活中的问题，我们还经历了调查的全过程：数据的收集、数据的整理和分析数据的过程。在调查之前，我们一定要完整地想一想怎么进行调查哦！ 师：有一所学校的运动会非常有趣，有四个项目，体育老师想知道“这四个项目大家最想保留哪一项，怎么办呢”？ 学生活动：讨论如何通过调查解决这个问题。例如： （1）我喜欢50米跑，就保留50米跑。这件事一个人说了不算，要听大家的！ 我想调查调查。 （2）我们可以让大家投票，或者举手，还可以排队站。 （3）在记录这些数据的时候，我们可以画“√”，或者画“正”字。 （4）调查后的数据我们数一数，算一算，可以填在统计表里，这样就能知道哪个项目保留下来了。 （5）一名同学从头到尾说说自己打算怎么调查、解决这件事。 【{教学指导策略：引导学生回忆这个单元前两节课的学习内容，感受调查能帮我们解决问题。}设计意图：通过复习，回顾前两节课的统计活动，说说自己学会了什么，教师帮助孩子们梳理统计的过程，引导孩子们利用这些知识解决实际问题。】 （二）聚焦问题解决细节，感受数据收集、整理的全过程 1.出示8个人最喜欢的运动项目情况是 A:5人 B：0人 C：0人 D：3人 师：看着现在的数据，请你试着猜一猜：最后哪个项目喜欢的人数会最多？哪个项目会保留？ 学生结合学习以及生活经验，说出自己的猜测。如： （1）我觉得还会是A项目人数最多。 （2）这个可说不好，都有可能。这些数据不够，要再多点数据才行。 师：你们对数据有自己的理解，想要猜一猜，你们需要更多的数据，现在再贴上8位同学选的项目，你们准备好记录了吗？ 2.感受画“正”字记录数据的过程 贴好16个同学选的卡片之后 师：你们的记录正确吗？核对一下。 学生对照黑板，检查自己画的“正”字，自己检查。 继续贴上12个同学选的卡片之后 师：现在全班只剩下四位同学的数据没有贴在黑板上了，这次你们来猜一猜，最后喜欢哪个项目的人数会最多？ 学生结合自己对数据的理解，说出自己的猜测。如： （1）我想一定是C项目，现在C项目人数最多了。 （2）最后四个同学的数据无论是什么，结果都是C项目保留。 （3）B项目肯定没机会了。 师：让我们一起收集最后的四个数据吧！ 师：你们是怎么记录的？有什么好办法和小卡片对一对