写作 学习扩写-2020-2021学年九年级下册初三语文【黄冈100分闯关】部编版（教用）

写作　学习扩写 扩写是将本来较为简略、概括的文章或片段通过合理的想象加以扩展和补充,使内容更加丰富,景物更加 鲜活,情节更加具体,人物更加丰满.扩写应注意: 首先,要忠于原文.只要不改变原文的体裁、人称、主题,主要情节与原文保持一致,增写的内容紧紧围绕 原文的主题,突出重点,合情合理,无论怎样扩展都可以. 第二,要进行合理想象.一是增加从原文扩展的细节描写、人物描写、环境描写.比如人物的外貌、动作、 语言等都可以写得更具体些;二是尽量把情节记述得具体生动.比如事情的起因、经过和结果都可以交代得详 细些. 第三,要注意详略得当,突出重点,尽量保持原文的结构和各部分的主要内容. 第四,扩写的语言同样要求简练、明确. 第五,扩写应同样要有真情实感. 另外,说明文的扩写要忠于原文的说明对象,扩充的材料要紧紧围绕说明对象的特征,新增加的说明方法 要有利于对说明对象特征的说明;议论文的扩写要忠于原文的中心论点,所举事例要能够论证中心论点,而且 要把事例和观点衔接好.新增加的论证方法要能更好地论证观点. 【作文题目】 阅读下面的材料,将其扩写成一篇具体、生动的文章,题目自拟.不少于６００字. 　　春秋时期,晋公子重耳和他的随从在逃难途中,经过卫国,卫文公没有以礼相待.他们从五鹿经过,向乡下 人讨饭吃,乡下人给他们土块.重耳大怒,想要用鞭子打那个人.狐偃劝他说:“这是上天赏赐的土地呀!”重耳 于是磕头致谢,收下土块,装在车上. 【佳作欣赏】 　　　　　　　　　　　　　　　　重耳乞食 　　“春秋五霸”之一的晋文公重耳是晋献公的儿子,晋献公死后,晋国发生了 内 乱,重耳不得不离开晋国,到 处 逃 难.重 耳 在 晋 国 很 有 声 望,因 此,一 批 有 才 能 的 大臣都愿意跟着他,如狐偃、赵衰、先轸、介子推等. 重耳一行人经过卫国,卫文 公 看 重 耳 是 个 失 势 倒 运 的 公 子,就 对 他 们 非 常 冷 淡,没有以礼相待,一行人没有办法,只能饿着肚子继续赶路. 天气炎热,马车缓缓地行走在坎坷不平的路上,饥肠辘辘的几个人都不说话, 只有马车在颠簸中发出单调的声响.一路上人烟稀少,偶尔会看到几个在路边田 地里劳作的庄稼人. 眼看着已过正午,几个人心里不由得焦躁起来.坐在车上的重耳长叹了一口 气,说:“大家都辛苦了,想办法填填肚子吧.” 驾车的先轸是一个武士,他 四 下 看 了 看,说:“公 子,那 边 有 几 个 庄 稼 人,我 去 问问他们.”先轸从车上跳下 来,朝 那 几 个 庄 稼 人 走 去,一 边 走 一 边 喊:“喂! 那 几 个干活的! 你们有吃的吗? 我们公子饿了.”几个庄稼人抬头看了他一眼,都没搭 理他.先轸心里一急,就要动 手 打 人.跟 过 来 的 重 耳 赶 快 拦 住 他,说 道:“我 们 远 道而来,到现在还没吃东西,你们能不能给我们些吃的? 来日必当重谢!” “吃的? 我们今天还没有着落 呢,还 不 是 一 样 饿 着 肚 子 干 活?”几 个 农 夫 心 里 这样想着,默默地看着这些五谷不分、不知稼穑艰难的公子哥儿.过了一会儿,一 个年纪稍大的农夫忍不住了,俯身捡起一个拳头大的土块,递到重耳面前,不屑地 说:“请你们吃这个吧!” 重耳一愣,脸色通红,又气得由红变青.盛怒之下,重耳一把夺过先轸手里的 鞭子,扬起来就要打.站在重耳身旁的狐偃赶紧抓住了重耳的手:“公子,不可!” 看重耳停下了手,狐偃才出言相劝:“公子,我们仓皇出逃,失去的正是土地和 根基,只有我们拥有了土地,才有可能东山再起.这个农夫虽有侮辱之意,但他送 我们土地却是个好兆头,这是天意呀!” 重耳渐渐平静下来,陷入了深思,脸色变得凝重起来.突然,他放下鞭子跪在 地上,恭恭敬敬地磕了一个头,说:“谢上天赐土!”举起双手从老农手里接过土块, 放在自己的车上,带上一行人,缓缓地继续赶路了. 　　开 头 介 绍 故 事 发 生 的 原因,引出故事中的人物. 　　故事的开端,卫文公的 冷淡 为 下 文 重 耳 乞 食 一 事 埋下伏笔. 　　环境描写,反映了路途 的艰苦,进一步衬托了重耳 一行的窘迫,为下文的乞食 情节进一步蓄势. 　　对农夫的心理活动、动 作、语 言 进 行 描 写,表 现 了 农夫对重耳一行的蔑视. 　　对狐偃的动作、语言的 描写,体 现 出 狐 偃 行 事 谨 慎、深谋远虑的特点. 　　对 重 耳 的 神 态、动 作、 语言的描写,体现了重耳是 一个 宽 容 大 度 而 又 心 怀 大 志的人.这是故事的结局. 【名师点评】 与原作相比,扩写的文章情节更生动,结构更完整,故事的起因、发展、高潮、结局脉络清晰,抓住了重耳乞 食的关键情节,重点突出.在写法上,充分运用语言描写、动作描写、心理活动描写等描写方法来刻画人物,推 动情节