18《在长江源头各拉丹冬》（课件+思维导图+音视频素材）-2020-2021学年八年级语文下册同步精品课堂(部编版)

八年级语文下册同步精品课堂（部编版） 《在长江源头各拉丹冬》九图导览学习流程 阅读技法 读写迁移 形神兼备 综合评价 目标导航图 语文知识图 整体把握图 结构层次图 质疑问难图 细读对话图 主旨归纳图 艺术特色图 素养提升图 实践活动 拓展演练 总结写法 欣赏特色 通读课文 思考问题 思前想后 贯通文意 文学文体 字词积累 作家作品 写作背景 阅读导航 马丽华说：“既不为稻粱谋，也不为取悦谁，全凭一片热爱，满心欢喜和感动。”正是这种不带任何功利的创作动机以及在极地高原长期游历的生活，促成了马丽华纪实散文的问世。她为追寻雪域高原的太阳，毅然踏上充满希望又满载风险的漫漫长途，在那片美丽而又贫瘠的土地上，从青年走到中年，在高原的冰山雪岭挥洒着青春的美丽与光彩。她这腔令无数须眉男儿也汗颜的热忱与勇气，着实令人敬佩！今天，我们就跟着作家马丽华，一起去探寻长江源头，去领略各拉丹冬奇美的景色吧！ 理清脉络 绘制图示 回扣结构 圈画批注 反思阅读 质疑问难 把握结构 概括层意 走出文本 归纳感悟 知人论世 明确主旨 细读语段 品味揣摩 结合问题 对话交流 1 作者钟情于藏北，是因为“藏北高原较为完好地保有了自然界和人文界的原风景”（《藏北游历•开篇》），其自然风景与人们的精神世界至今仍融为一体。除第11段外，本文对景物的“形”的描写并不多，也不集中往往只是简笔勾勒，重在表现景物的“神”。要感受文中景物的特点，体会各拉丹冬原始风景的意味和境界。 作者按照时空顺序结构文章，循行程写了两天的活动，以第一天的见闻为主。写景的角度随立足点的变化而转变，从远眺近观写到身处其间，描写的重点也从雪山转向冰塔林。随着行踪和景物的变化，作者的感悟与思考也发生着变化。理解了上述的各种变化，就能基本把握住课文的内容。 本文的写法特点鲜明，作者多次写到自己的身体状况以及与此密切相关的内心体验，观景主体的“存在感”非常强，文中的景物带有很强的主观性、抒情性。作者在写景中还融入了自己的思绪，使得文章在写实的同时又带有一种超越眼前所见景物的诗意。这种独特的写法是学习本文的难点和重点，要多体会，多赏析。 本文的语言看起来只是“实话实说”，用词很“日常”，比较不经意，实际上不乏精心锤炼、准确传神之处。精彩的描写句、精练的哲思句幽默的点染句比比皆是，求工处字字斟酌，平实处如话家常，行文一张一弛，富于节奏感。要在反复阅读中品味语言，从中吸取语言运用的经验。 《在长江源头各拉丹冬》 学习目标 1.欣赏作者笔下的各种景物，感受其雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 2.把握课文的写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。 4.仔细品味本文看似随意实则精巧的语言，体会这种语言的妙处。 3.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 《在长江源头各拉丹冬》 语文知识 作者简介 写作背景 读读写写 马丽华，山东济南人。1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行者”。 1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。 黧lí黑 棱léng角 凄ｑī凉 豁huò然 磅礴páng bó 酝酿niàng 砾lì石 蜷quán卧 懈怠xiè dài 蜿蜒wān yán 气喘吁吁xū 接踵zhǒnɡ而至 熠熠yì烁烁shuò dūn（ 敦 ）实 演yì（ 绎 ） qián（ 虔 ）诚 记记背背 酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。 恭顺：恭敬顺从。 豁然：形容开阔或通达。 虔诚：恭敬而有诚意。 虔诚、真诚辨析 同：都有真心的意思。异：“虔诚”多与宗教信仰有关，“真诚”形容真实诚恳，没有一点儿虚假。 例：（1）许多人会不自觉地以虔诚的心参观布达拉宫。（2）他非常感谢同学们真诚的帮助。 接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 历历在目：（物体或景象）一个一个清清楚楚的在眼前。 《在长江源头各拉