第二单元写作训练《学习抒情》课件----2020-2021学年部编版七年级下册语文

部编版七年级下册第二单元写作 学习抒情 作文中，同学们常常不能做到说真话，诉真情，文章显得矫揉造作，或者不论写人叙事，还是写景状物，一律是一般性概括叙述，干巴巴的鉴定式的介绍，不会抒情，不会议论，文章中人物形象概念化，难以引人注目。因此，学会在作文时多一点抒情性的语言，是十分必要的。今天我们就来学习怎样“写一篇有抒情味的作文”。 1.了解抒情文字的特点和写法。 2.在写作实践中，能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。 3.学会在生活中体验美好事物，培养自己热爱生活的美好情感。 教学目标 抒 情 一、什么是抒情 抒情：即抒发感情，是作者或文章中人物抒发主观情感的表达方式，以引起读者情感上的共鸣，强化文章的艺术感染力。 “抒情文应不限于写景，写事，对自然光色与人生动静加以描绘，也可以写心，从内面写，如一派澄静的涧水，静静的从心中流出。” ——沈从文的《从周作人鲁迅作品学习抒情》 情动于中而形于言就是抒情。 二、抒情的方式 常见的方式有两种：直接抒情和间接抒情。 1.直接抒情 一般用在人物情感的高潮或者事件激动人心的时刻，强烈的感情喷涌而出，动人心魄。 例如《黄河颂》中：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强! 像你一样的伟大坚强!”鲜明、直接地抒发作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。 还比如：《最后一课》中叙述韩麦尔先生使出全身的力量在黑板上写了两个大字：“法 兰西万岁！”这一句在叙述之中流露出韩麦尔先生对敌人的无比愤恨及对祖国的无限热爱、依恋之情。 2.间接抒情 就是通过记叙、描写和议论来抒情，情感渗透在字里行间，分为下面几种情况： （1）寓情于叙述。如《邓稼先》中“德国抢占山东胶州湾，租借99年。俄国抢占辽宁旅顺大连，租借25年。法国强占广东广州湾，租借99年。”就在叙事中表达了对列强强占中国领土的愤怒情绪。 （2）寓情于描写（景、物） 用景物烘托、渲染感情。 如《散步》中描写南方初春的田野！“大块儿小块儿的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡，树枝上的嫩芽儿也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”描写初春生机勃勃的景色，也表达出作者的欣喜之情。 用有代表性的形象暗示思乡之情：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 （3）寓情于议论 如《走一步，再走一步》结尾段：“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。” （4）寓情于修辞手法 用修辞手法将表达的情感具体化、形象化。 如：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 三、抒情应注意以下几点： 1.情贵在真，要抒发自己的真情实感。 “我的朋友们啊，”他说，“我——我——” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。 《最后一课》 分析：运用语言、动作描写表现了韩麦尔先生的内心的痛苦之情和爱国之情 2.作者自己都没有感动，就绝对不能使读者感动。 ——朱光潜 听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！ 《最后一课》 分析：热爱、难过、悔恨、怜惜等复杂的情感在小弗朗士心理反复交织，感人至深、且好不突兀。 我的烦恼 烦恼，像彩虹桥，赤橙黄绿青蓝紫，虽繁多却绝不逊色于五彩缤纷；像调味瓶，酸甜苦辣麻咸涩，其中的滋味你自己试过才知道；像七音符，哆来咪发嗦拉西，稀零散落但也能凑成美妙乐章。我的烦恼我做主，我要让它转化为我快乐的力量！ 四、例文引路 短暂的时间不饶繁多的作业 寒假里的一天下午，窗外的树叶儿一片片地掉下来，微风把它们吹进来，落在书桌的一座作业小山上，我坐在椅子上看着那些作业，头皮不禁一阵阵发麻，这么多作业，只有十几天时间就要开学了，怎么做得完呀？ 怎么办？做题呗！无奈中，我只得拿起那握得褪色的笔杆，在那茫茫题海中“沙沙”地写着。本不愿意写作业的我，却总在一个个难题中碰钉子…… 太耽误时间了！必须温习温习知识了！我心里这样想着，马上把书包里的书和功课都翻了出来，用了一个多小时翻看了一遍，虽然用了些时间，可成效马上出来了——我做题的时候，基本上是手起“笔”落，半本作业一会就被我做完了，我看看时间，哇！不到下午五点，我高兴地拿起另一本练习册，开