1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教学设计【新教材】2020-2021学年人教版（2019）高一生物必修二

孟德尔的豌豆杂交实验（二） 一、教学目标的确定 通过学习分离定律，学生已经初步理解了“遗传信息控制生物性状，并代相传”这一核心概念，初步体会了假说一演绎法这一科学方法。课程标准与本节对应的“内容要求”是:“明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。结合教材内容，确定本节的教学目标如下。 1.分析两对相对性状杂交实验的过程，进一步体会假说一演绎法。 2.通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的解释和验证，培养归纳与演绎的科学思维。 3.对自由组合现象进行解释，阐明自由组合定律。 二、教学设计思路 本节课通过层层设疑、环环相扣，在科学思维的引领下学习孟德尔的自由组合定律，并不失时机地渗透社会责任教育，以此充分发挥生物学课程的学科特点和育人价值。教学流程如下： 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 温故知新情景引入 引领学生共同回顾孟德尔对相对性状杂交实验的过程。 展示教材中的“问题探讨”。设疑 1.如果黄色圆粒和绿色皱粒豌豆杂交，依据分离定律，后代中可能出现的性状类型及比例是什么? 2.黄色的豌豆一定是饱满的，绿色的豌豆一定是皱缩的吗?自然界是否存在黄色皱粒和绿色圆粒的豌豆? 3.决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢? 依据一对相对性状杂交实验的过程，运用分离定律，以小组为单位，画出黄色和绿色、圆粒和皱粒杂交的遗传图解。 依据分离定律，尝试猜测黄色圆粒和绿色粒豌豆的杂交后代可能出现的性状组合。 通过重温这段科学发现史，体会假说一演绎法的研究思路，搭建本节教学框架。 产生认知冲突，引领学生进入新的学习情境。 观察实验发现问题 展示孟德尔两对相对性状杂交实验的过程及结果。 组织学生对比实验结果和预测结果。 设疑 1.F2中是否出现了亲本所没有的性状组合? 2.F2中新的性状组合与亲本的性状有什么关系? 3.对F2中每一对相对性状单独进行分析，结果是否遵循分离定律? 4.从数学的角度分析，两对相对性状实验F2中9:3:3:1的数量比与一对相对性状实验F2中3:1的数量比有什么关系? 倾听、指导学生小组讨论和交流，建构重要概念。 阅读教材第9页，对比实验结果和预测结果，初步分析思考两对相对性状杂交实验F2中出现的性状类型及比例。 结合遗传图解和4个问题，小组讨论，并进行全班交流。 归