第四章章末整合提升（学案）-【成才之路】2020-2021学年高中新课程数学同步学习指导（人教A版选修1-2）

现行旧教材·高中新课程学习指导 师和文科教师. 2. C　 ∵ 子集是集合的基本关系之一, ∴ 应把子集放在基本关系的下位,故选 C. 3. A　 ∵ 函数的定义域、函数的值域、函数的对应法则是函数的 三要素,∴ A 中的结构图正确. 4. 平面几何中,四边形的分类关系可以用如下的结构图进行描 述: 章末整合提升 专题突破·启智能 　 　 典例试做 1:B　 输入 N 的值为 20, 第一次执行条件语句,N = 20,i = 2, N i = 10 是整数, 　 　 ∴ T = 0 + 1 = 1,i = 3 < 5; 第二次执行条件语句,N = 20,i = 3, N i = 20 3 不是整数, ∴ i = 4 < 5; 第三次执行条件语句,N = 20,i = 4, N i = 5 是整数, ∴ T = 1 + 1 = 2,i = 5,此时 i≥5 成立,∴ 输出 T = 2. 故选 B. 　 　 典例试做 2:工序流程图如图所示. 　 　 典例试做 3:知识结构图如下: 　 　 典例试做 4:该学校部门设置的组织结构图如图所示. 即时巩固 1. D　 结构图中表达各要素之间关系有时用连线,有时用方向 箭头,如组织结构图中一般用连线即可. 2. D　 输入的值为 a,输出的值为 - a2 + 4a,由 a = - a2 + 4a,得 a = 0 或 3. 3. C 4. C　 由程序框图可知:当 a = - 1. 2 时, ∵ a < 0,∴ a = - 1. 2 + 1 = - 0. 2,a < 0, a = - 0. 2 + 1 = 0. 8,a > 0. ∵ 0. 8 < 1,输出 a = 0. 8. 当 a = 1. 2 时,∵ a≥1,∴ a = 1. 2 - 1 = 0. 2. ∵ 0. 2 < 1,输出 a = 0. 2. 5. ——— ——— 直接证法 ——— ——— 分析法 ——— 综合法 ——— 间接证法——— 反证法 6. 3　 影响“计划”的主要要素应是其 3 个“ 上位” 要素:政府行 为、策划部、社会需求. 7. 该系统的结构图如图所示. 8. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 CCZL　 076 $$ 现行旧教材·高中新课程学习指导 D. 教师 — — 学校教职人员 — 理科教师 — 文科教师 — 后勤人员 2. 如图是“集合”的知识结构图,如果要加入“子集”,则应放 在 ( C ) 集合 — — 集合的概念 — 集合的表示 — 集合的运算 — — 基本关系 — 基本运算 A. “集合的概念”的下位　 　 　 B. “集合的表示”的下位 C. “基本关系”的下位 D. “基本运算”的下位 3. 下列关于函数、函数的定义域、函数的值域、函数的对应关 系的结构图正确的是 ( A ) A. 函数 — — 定义域 — 值域 — 对应关系 　 　 B. 对应关系 — — 定义域 — 值域 — 函数 C. 定义域 — — 函数 — 值域 — 对应关系 D. 值域 — — 定义域 — 函数 — 对应关系 4. 绘制平面几何中四边形的分类关系的知识结构图. 请同学们认真完成练案[12] 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 章末整合提升 网格构建·理脉络 知识整合·悟素养 　 　 通过学习本章内容,熟悉了统筹方法的基本原理,应熟 练掌握用流程图表达各种数学问题和实际问题,并从具体实 例中领会流程图的意义和作用. 流程图直观、简洁地表达数 学问题,有利于培养学生的应用意识,增强数学趣味,使学生 从传统的数学解题中解放出来,拓展了解决问题的途径,开 阔了知识视野,增强了创新能力,结构图区别于流程图,主要 描述了一个静态的过程,描述系统的结构,同样,结构图明 了、直观地表达各种系统结构,有利于提高抽象概括能力和 逻辑思维能力. 在学习过程中要注意以下几点: 1. 完成一件事情,怎样规划安排才能用时最少,用费最 省,路线最近等,像这种用最少的投放,获取最好的