[名校联盟]黑龙江省绥化市第九中学九年级历史《第19课 俄国、日本的历史转折》课件+教案+学案

《俄国、日本的历史转折》说课稿 大家好！今天我要说课的课题是《俄国、日本的历史转折》，我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学环节与流程、几个方面进行详细阐述。 一、教材分析 教材的地位和作用：本课是人教版九年级上册第6单元第19课的内容。本课主要内容讲述的是19世纪中期，俄、日通过自上而下的资产阶级性质的改革，走上了发展资本主义的道路。工业革命后，资产阶级的政治统治在全世界范围内得到进一步巩固与扩大，其主要方式是革命和改革。 本课讲述的是俄、日通过改革走上资本主义道路的过程。本课有两目内容：即俄国废除农奴制和日本明治维新，两目内容讲述两国改革的背景、内容和历史影响。通过本课内容的学习，让学生感悟到改革是社会发展的需要，我们进行社会主义现代化建设，就要通过改革吸收和借鉴全人类的文明成果[来源:Zxxk.Com] 。二、学情分析 九年级学生知识面较广，个性 突出，因 此应 调动学生的积极性， 对学生的积极思维要给予充分的肯定，激发学生敢想敢说、爱说的欲望。 他们已经学生已经学习了两年的历史知识，对学习历史的方法和历史知识的储备都有了一定的认识，初步具备了自主学习、合作探究的能力。不足的是但仍处于感性认识的阶段，缺乏对事物的 理性思考考。 根据以上学情分析，我制定了以下学法。 三、说学法 先通读教材的内容，完成导学案中新知梳理，按照学习历史事件的背景、内容、影响三部分对本课基础知识概括了解，在此基础上进行小组合作探究，再完成设置重点、难点问题。调动学生学习的主动性、积极性、参与性，使学生养成良好的自主学习、合作探究习惯。 四、设计思路 教育就是要解放学生。要给与学生充分时间 和空间。让学生已有知识的基础上发现问题，进行探究，解决问题，获得新知，历史学科更重要的是以史鉴今，学习和借鉴的历史经验。学习环节按照“四案一构”的过程开展，力求让学生不断地自我建构、自我发展、自我成长。培养学生终身学习的能力、能运用所学知识解决实际能力。[来源:学+科+网Z+X+X+K] 五、教学目标： 依据教材和《课程标准》，我制定了如下教学目标 1、知道俄国1861年改革 的背景，了解其主要内容，认识其对本国社会的影响。 2、知道 日本明治维新的背景，了解其主要内容，认识其对本国社会的影响。 3、通过对本课的学习，使学生认识到在当今世界形势下，改革开放才是强国之路，它将使国家变得更为和谐，是社会发展的需要，培养学生在现实生活中的创新精神和与时俱进精神。 重点与难点 重点：俄国1861年改革及其历史作用；日本明治维新及其历史作用 难点：在教学内容比较简约的情况下，教师如何通过精心设计和引导，使学生感知这两次改革促使俄国和日本社会发生的巨大变化，成为各自的转折点。 六、教学环节 1、自主学习[来源:学科网ZXXK] 2、合作探究 3、学生展示 4、进行点评 5、整体构建 导课设计 课堂导入是一节成功课的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，关键在于能激发学生兴趣，激活学生思维，引导学生进入最佳的课堂境界。 基于这种认识，我对本课采用视频导入，多媒体播放1861年改革前的俄国，引导学生认识到，俄国，15世纪之后，已没有人能够用武力使其屈服，为什么它却从内部崩溃？从而引出俄国、日本历史转折。 自主学习 设计意图 通过教材助读，让学生自主阅读，主要是以填空题的形式进行预习，进行新知梳理，从而掌握一定的基础知识，达到预习目的。 这样做就避免了教师照本宣科的单纯讲授，重复教材中的现有结论。把学习的主动权交给了学生，充分体现了新课改关于充分发挥学生学习中的主体作用。 合作探究 探究案设计 让学生通过 合作探究、提高学生阅读能力、分析问题、解决问题能力。在挖掘出问题的真谛过程中，也充分发挥学生主体作用。 当学生进行展示时， 培养了学生语言表达能力。 通过 教师的跟踪评价，加强了组间的竞争，同时还大大的激发学生的学习兴趣。使小组间产生强大的竞争力量，这种力量不断的去激发学生潜在的能力，达到每个学生想学，乐学，主动学的欲望。 为了能产生以上效应，所以问题的设计，应从易到难，层层深入。 引导分析突出重点、突破难点的模式，完成新课。 在两个子目我设计了几个不同梯度的讨论题。 日本从“锁国”到被迫“开国”，进而主动学习外国先进的科学技术的历史转变，给我们带来了哪些启示？ 在两个子目我设计了几个不同梯度的讨论题。 探究点一 俄国废除农奴制 设置三个问题 探究点二 日本明治维新 问题1 、 明治维新是19世纪末日本进行的由上而下、具有资本主义性质的全面西化于现代化改革运动。改革的历史背景如何？ 5、整体构建 使学生对本节课的知识有个整体把