浙教版科学七上2.3 生物体的结构层次教学设计

初中科学《生物体的结构层次》 1. 概述 课名为《生物体的结构层次》，选自浙教版《科学》七年级上册第二章第3节，属于《科学课程标准》中的“生命科学”部分。在前面的学习中学生已从微观层次上认识了生物体的基本单位---细胞。本节将继续从微观角度学习细胞分裂、生长、分化形成了组织，再从宏观层次上学习器官、系统的概念，从而建立生物体的结构层次。 本节课所需课时为2课时，每课时45分钟。 2. 教学目标分析 （1）知识与技能： 1. 能说出器官、系统的概念的含义，能概述组织是如何形成的，能结合具体例子区分组织和器官。 2. 能结合图片拍出消化系统的主要器官名称并说明其功能。 3. 学生在教师的指导下能描述生物体的结构层次：细胞→组织→器官→（系统）→个体。 （2）过程与方法： 通过游戏、实验等结合多媒体的形式，增强合作学习的能力，增强探究学习的能力。 （3）情感态度和价值观： 1. 学生初步形成生物体是一个有明显组成层次的整体的生物学观点。 2. 学生能领悟生物体是一个统一的整体。 3. 体验科学探究的乐趣，培养科学学习的热情。 3. 教学重难点 （1）教学重点 1. 学生能描述生物体的结构层次：细胞→组织→器官→（系统）→生物体。 2. 学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对生物体形成完整认识，领悟生物体是一个统一的整体。 （2）教学难点 1. 学生对细胞分化形成组织难以理解。 2. 对组织和器官的概念易混淆。 4. 学习者特征分析 我的授课对象是七年级的学生，他们对于科学有较为浓厚的兴趣，乐于在生活中探索各种现象，并积累了一些成熟或不成熟的经验，大多知道绿色植物体和人体的初步构成，但不会用器官、系统等属于来表达，且缺乏整体性的观点 5. 教学用具 橡皮泥、直尺等。 6. 教学过程 （1）教学策略 建构主义学习观认为，学习不是通过教师传授得到的，是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此本堂课将构建一定的情境，使学生在原有的认知上，进行知识点的意义建构。本节课将采用讲授法、实验法等结合多媒体课件进行教学。 （2）学生活动 本节课学生主要通过模拟实验和图片视频相结合的方式，通过自己的观察和讨论对细胞分裂、生长以及分化的过程有了相对比较直接的认识，并加深学生对这一抽象概念的认识。再通过知识的延伸了解组织的概念，并通过对图片的观察了解动