1.3地球运动2 教案-高中地理必修一

第三节 地球运动 教学时间 4课时 主备教师 杨景波 授课班级 授课教师 一、课标要求及分析： 分析地球运动的地理意义。 地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类的影响都有着重要意义。本条标准中使用的行为动词是“分析”，表明对本条标准的要求要从义务教育了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。 在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。 要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球有视运动和真运动的不同；另一方面，地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转的关系，避免孤立地分析某种运动。 地球自转产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体方向的偏转等。但有一些地理现象是地球的自转和公转共同形成的。地球的自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。 本条标准要求“分析”地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，并且，后者更重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成）因涉及较深的物理知识，标准没有制定要求。 基于这条“标准”，对于本节第一课时的内容落实做以下几点建议： 1.恒星日、太阳日差异的成因可以删减，对此只需给学生明确二者是因为参考点的不同所致、点到为止，重点是说出地球自转的真正周期是恒星日，用时短于24小时，太阳日不是真周期，只是昼夜更替的周期，用时24小时，与人们作息密切相关。 2.本节内容涉及天文、地理、数学、物理等学科，知识的综合性强，逻辑推导能力、读图能力等空间思维能力的要求也比较高。一旦深入，可能会导致一部分学生觉得难度比较大，这对学生地理学习自信心有很大的影响。因此尽量结合角色扮演、flash动画等教学活动和媒体资源等手段把抽象的空间概念落实到示意图或者动画视频呈现，通过读图、画图、演示、发展学生的空间思维能力。让学生观察身边的地理事物和现象并总结规律加以运用，从感性认识上升到理性认识激发学生的学习兴趣。 二、教材分析 本节教材