【精】四年级下册科学教学设计（含教材评析）-3《水受热以后》苏教版

3.水受热以后 1. 教材分析 冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态，即固态、液态、气态，影响其状态变化的条件主要有温度和压强。学生对于生活中的冰、水和水蒸气非常熟悉，也知道它们在一定条件下可以相互转化，但对于转化的具体条件和特点并不十分清楚。本课着重从受热这一条件下，揭示冰—水—水蒸气转化过程的特点。本课教学内容分四个部分。 第一部分，交流冰、水和水蒸气之间有哪些相同和不同的地方。运用多种感官，将冰、水和水蒸气进行比较，发现三者的相同点与不同点，同时发现三者之间的联系，从而猜想冰、水和水蒸气是同一种物质的不同状态。 第二部分，做冰融化的实验，观察并描述冰融化成水的过程，知道冰受热以后从固态变成液态，建立融化的概念。通过分析温度变化曲线图，认识冰融化过程中温度变化的规律。 第三部分，继续给水加热，研究水沸腾前后温度和体积的变化。在观察和描述的过程中发现：当温度升高到100 ℃时，水会沸腾，同时产生大量的气泡，水会变少。 第四部分，了解满壶的水烧开后产生的现象及原因。 2.学情分析 对于四年级学生来说，冰能融化成水、水烧开了会冒气早已是司空见惯的现象，知道冰在0℃融化、水的沸点是100℃也不算难，那么这节课还有什么吸引孩子们的呢？就是科学研究的态度。科学知识的获得都是通过科学探究得来的，所以在本节课的教学中，引导学生思考我要做什么，并且通过实验操作而有所发现，让学生感受到本课知识并非是老师告诉的，而是在老师的引导下自己获得的。在这一理念的引领下展开教学，会激发学生的学习热情，对培养学生的科学素养会有积极的影响。 3.学习目标 3.1通过观察与描述，知道水受热以后形态会发生变化；通过测量与分析，知道在一般情况下，当温度升高到100 ℃时，水会沸腾；通过比较冰、水、水蒸气的相同点和不同点，知道冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态。 3.2在教师的引导下，能用所给的实验器材进行科学探究，能观察并描述实验现象；能用温度变化曲线图记录信息，并加以分析，得出结论。 3.3能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法。 3.4让学生了解并意识到人类对科学的探究推动了科学的发展进步。 4.教学重难点 教学重点：了解融化和沸腾的条件。 教学难点：利用曲线图，分析冰融化和水沸腾过程中温度变化的规律。 5. 教学资源准备 教师：课件、烧杯、水、冰块、铁架台、温度计、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴。 学生：温度变化曲线图、烧杯、冰块、铁架台、温度计、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、彩笔、秒表。 6.教学流程图 教学流程设计图 ( 创设轻松开放的学习情境，调动学生学习的积极性和注意力，进而引出本节课的主题 。 ) ( 创设情境 导入新课 ) [来源:学科网] ( 猜谜语 ) ( 提出问题 引发思考 ) ( 利用学生的生活经验引出本课内容。 ) ( 说说水的其它存在形式及其异同 ) ( 测量冰融化为水过程中的温度变化，以获得实验数据。 ) ( 给冰加热，直至完全融化 ) ( 冰融化的温度变化 ) ( 在分析实验数据的过程中可以知道冰融化的温度为 0 ℃ . ) ( 整理记录信息，进行分析讨论 ) ( 水沸腾温度体积变化 ) ( 在实验过程中获得水的温度变化的数据，并得以观察水沸腾时的现象。 ) ( 给水加热，直至沸腾 ) ( 通过对实验数据的分析，可以知道水沸腾的温度为 100 ℃；水位下降。 ) ( 整理记录信息，进行分析；观察水位 ) ( 巩固学生对沸腾现象的认识，即沸腾常伴随大量气泡产生；让学生关注到凝结现象，为下一课的学习做铺垫。 ) ( 观察分析满壶水烧开的现象及其原因 ) ( 观看视频，通过现象分析原因 ) [来源:Z.xx.k.Com] 7. 教学过程 7.1 创境导入 师：老师说一个谜语请大家猜一猜是什么：我会变。太阳一晒，我就变成汽；遇冷会变成冰雪。平时我在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里咆哮。万物生长离不开我，我会造福人类，也会给人类带来灾害。同学们猜出我是谁了吗？（学生说出自己的答案，教师出示水的图片，并出示课题。） [设计意图]创设轻松开放的学习情境，通过猜谜语，调动学生学习的积极性和注意力，进而引出本节课的主题，同时也为本课所学的水的变化的知识做了渗透。 7.2 提出问题，引发思考 7.2.1 师（出示一杯水）：这是一杯水，请用语言描述水的特性。 （鼓励学生运用以前学过的知识描述水的特性。） 7.2.2师：大家说说在自然界中，水还会以什么形式存在？ （引导学生说出冰和水蒸气，并板书。） 7.2.3 师：冰、水、水蒸气是同一种物质吗？它们有哪些相同和