（打包4份）化学：71 质量守恒定律 课件+教案（北京课改版九年级全册）

质量守恒定律 化学反应中反应前各反应物的质量总和与反应 后各生成物的质量总和之间可能有哪几种关系呢? 提出问题： 作出假设： 生成物的质量总和 反应物的质量总和 等于 大于 小于 方案一：白磷燃烧前后质量的测定 方案二：铁与硫酸铜溶液反应前后 质量的测定 活动与探究一: 相等 白磷燃烧，产生大量白烟；气球先膨胀后缩小 铁钉表面覆盖一层红色物质，溶液由蓝色变成浅绿色 相等 实验方案 方案一 方案二 实验现象 反应前后各物质质量总和 分析 P+O2 P2O5 点燃 质量总和 质量总和 质量总和 质量总和 Fe+CuSO4 Cu+FeSO4 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 质量守恒定律： 参加 质量总和 质量总和 各 各 电解水的微观过程 拆分 重新组合 质量守恒定律的实质: （1）质量守恒的原因（四不变）： 宏观：元素的种类不变； 微观：原子的种类不变； 原子的数目不变； 原子的质量不变。 （2）在化学反应中，分子的种类和数目可能发生变化。 活动与探究二： 方案一：蜡烛燃烧前后质量的测定 方案二：镁带燃烧前后质量的测定 实验结果： １.蜡烛燃烧前后不遵守质量守恒定律，生成物的质量小于反应物的质量。 ２.镁带在空气中燃烧也不遵守质量守恒定律，生成物的质量大于反应物的质量。 讨论： １.为什么会出现生成物的质量大于或小于反应物的质量这些情况？ ２.这两个反应到底遵守不遵守质量守恒定律呢？ 理解和应用质量守恒定律时要注意以下几点： 1、质量守恒定律是一切化学反应必须遵守的一个定律，但物理变化不属于此定律； 2、质量守恒定律研究的仅是指“质量”，不能任意扩展到其它物理量； 3、守恒的数量是“总质量”，不是部分反应物和生成物的质量； 4、守恒的范围是“参加化学反应的各物质”，没有参加反应的物质，不能计算在内。 小结 小结 质量守恒定律 质量守恒定律 内容 内容 原因 原因 应用 应用 参加化学反应的各物质 生成的各物质的质量总和 的质量总和等于反应后 原子数目没有增减 原子种类没有改变 原子质量没有变化 推测一些物质的组成 进行有关的计算 解释一些实验事实 40 (2). 6克碳与一定量的氧气恰好完全反应，生成二氧化碳22克，有______克氧气参加了反应。 16 (1). 试试看： 1、用质量差确定某反应物或生成物的质量 则生成氧化镁 的质量为____克 24克镁与16克氧气恰好完全反应。 2、推断反应物或生成物的组成元素 酒精在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，能否根据这一事实，推断出酒精中肯定会有什么元素？可能会有什么元素? 一定有的元素： 可能有的元素： C，H O 3、解释反应前后物质的质量变化 （1）、根据质量守恒定律解释细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量大。 （2）、高锰酸钾受热分解后，剩余固 体的质量比原反应物的质量小，因此这 个反应不遵守质量守恒定律。你认可这 种说法吗？为什么？ 根据质量守恒定律，在X2+3Y2=2Z中，Z的化学式用X、Y表示应是（ ） A、XY2 B、XY3 C、X2Y3 D、X3Y2 思考题： $$ 初三化学-北京版 《质量守恒定律》教学设计 一 、指导思想21世纪教育网 新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。在本节我创设能引导学生主动参与的教育环境，利用实验激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。 二、教材分析 本节课的主要内容是学生学会判断物质发生化学变化时，发生了质的改变的基础上而展开的。开始从生成何种物质向生成多少物质的方向过度，能使学生初步了解到定量的研究化学的方法；引导学生逐步从量的方向来研究化学反应的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论准备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据。 三、学生情况分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意 识。相信他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过 程中养成科 学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 四、教学目