第20课《雪》四人谈课件+教案（2份）（苏教版九下）

《雪》四人谈 教学重点： 1.了解四位作者评论《雪》的不同角度，把握四位作者评价《雪》的不同观点。 2. 了解四篇评论文字展开思路、论证观点的不同方法。 3. 学习运用比较阅读，在比较阅读中加深对文章的理解。 4.了解评论的一般写作方法，认识评论的语言特点。 教学难点： 1.运用比较阅读，在比较阅读中加深对文章的理解。 2. 评论的一般写作方法，认识评论的语言特点。 教学过程： 　　 　　本文的内容理解在《雪》的学习中已经基本完成，学习本文重点应该放在认识对比和衬托的作用上。 　 教学建议 　　本课由四篇短文组成，适宜进行整体教学，因为这样便于进行比较，便于整体阅读理解。 一、 在老师的指导下，学生自读四篇关于《雪》的评论文章。先浏览，把握大意，然后精读，把论点论据摘录下来。仔细比较四篇文章观点的异同之处。 二、 在老师的指导下，展开讨论。 　　先引导学生提出问题，然后集中几个有共性的问题进行全班讨论。下面的问题供参考。 1.《雪》写了两幅雪景，一幅是江南的雪，一幅是朔方的雪，作者对这两幅雪景有无褒贬之处？为什么？ 2.这两幅雪景有没有象征意义？你是怎样理解这两幅雪景的意义的？ 3.“江南的雪”作者采用了工笔彩绘的写法，“朔方的雪”作者采用写意泼墨的写法，这样工笔与写意结合有什么好处？ 4.以《<雪>四人谈》为例，说说你对“横看成岭侧成峰”的体会。 5.在这四篇谈《雪》的文章中，你最喜欢哪一篇？（最好能说出一、二点真知灼见） 6.你对鲁迅的《雪》有没有自己的感受和体验？说出来给同学听听。 7. 先用比较的方法来说《雪》的特点，连用了几个“不是”，突出强调了《雪》的写法与传统的“赋”“比”写法是不同的。 8.王蒙认为《雪》只有“兴”的前一半，却没有后一半，怎样理解？ 　　举例：“关关睢鸠，在河之洲”，这是兴的前一半；“窈窕淑女，君子好逑”，是兴的后一半。前一半和后一半在意义上有某种联系，因为水鸟和鸣，也是可以喻男女相悦。再如：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨。”这也是先起兴，后引出诗的中心。 　　三、《雪》的写法与“兴”的写法既有相同点，也有不同点。 相同点，它们都描写了景物，以引起人们的联想。联想什么？兴是把它写出来了，但《雪》并没有把它直接写出来。 　　 　　 　　鲁迅只是具体地描写了雪，而雪后面的，“那种更大更深更感人的形象和思想”，尽管“已经成熟到呼之欲出的地步”，但并没有把所引发的思想明明白白地表达出来，而是让读者自己去领悟。所以说“它只有兴的前一半”。而要能理解兴的后一半，那么你必须去展开联想。 　　四、对鲁迅的《雪》，站在不同的角度会有不同的看法。这是很正常的现象。今后随着自己阅历的丰富，对《雪》的理解会有逐步加深。对有分歧的问题，不要硬性统一，让学生保留自由思考的空间。 　　 　　五、以“我看《雪》”为话题写一篇文章，有条件的可以出一期手抄报，也可以向报刊投稿。 $$ 《雪》四人谈 内容简析 《〈雪〉四人谈》中四位作家分别从文风、谋篇、感情、想像等角度鉴赏《雪》这篇散文诗，从而表达了他们各自不同的观点和看法。 创意说明 文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。 活动目标 ◆知识与能力 1、初步理解文学评论的写法。 2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。 ◆过程与方法 这篇课文的教学方法最好让学生自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。 ◆情感、态度与价值观 理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。 教学准备 ◆教师准备 有关作家的简介。 ◆学生准备 课前充分阅读这四篇课文。 活动时间 1课时 活动过程   步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 激 情 · 导 入 我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。 聆听 示 范 学 习 1 教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。 聆听 2 花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？ 【明确】本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。 思考、交流 3 本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？ 【明确】文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。 思考、交流